（貴州省石阡縣文博中學(xué)，貴州 石阡 555100）

伴隨著我國(guó)教育體制改革的深入推進(jìn)，初中生物教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變革。廣大教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到了初中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的重要作用。初中生物作為初中階段教育的重要組成部分，不僅能夠讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看待自然生物、了解自身結(jié)構(gòu)、提升健康防護(hù)意識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)思想和辯證思維。但是生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，對(duì)于初學(xué)者來說概念過于抽象化，內(nèi)容較晦澀難懂，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不高，掌握所學(xué)的知識(shí)較為困難。因此，廣大教育工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中要充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升初中生物課堂效率。

一、教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效率的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)三級(jí)層次中，知識(shí)排在了第一位，其次為實(shí)用技術(shù)，最后為學(xué)習(xí)的態(tài)度和技能。這也正好印證了對(duì)于老師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的敘述，不利用多媒體設(shè)備，且不與學(xué)生互動(dòng)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式一味的傳授知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)生物的情感變化。新的三級(jí)層次更加注意學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)語文的技能掌握能力，而學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)排在了最后面，說明對(duì)于新的一次義務(wù)教育新課標(biāo)改革更加注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程，而不單單是獲取知識(shí)這一結(jié)果，尤以初中生物為例，教師不能夠再采用一成不變的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)采取較為多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，以及要充分考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握情況，上述對(duì)于學(xué)生的不論是學(xué)習(xí)生物的熱情還是生物素養(yǎng)的提高都有著很好的效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)間的銜接不充分

在教室正式開始授課前，教師通常都會(huì)布置下達(dá)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)以及具體實(shí)驗(yàn)步驟，整套的教學(xué)過程安排給學(xué)生而不能夠出現(xiàn)任何的差錯(cuò)。但是，在現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師拋給學(xué)生的問題仍停留在書本上的理論知識(shí)，而對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)過程而言，學(xué)生也只能根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)過程來做，根據(jù)自己平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備而缺乏必要的實(shí)驗(yàn)操作以及思考過程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的整體效果往往達(dá)不到預(yù)期效果。加之，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的期間不能夠充分調(diào)動(dòng)手腦積極性，單純靠教師在課前布置的具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來做，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提升以及對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣的提高都是毫無用處的。

（二）學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性

學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)道具的選擇應(yīng)當(dāng)是靈活多變的。如模擬種子的萌發(fā)這一過程時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)不同種子萌發(fā)出幼苗的形狀不同進(jìn)而引發(fā)濃厚的對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣。但是現(xiàn)今部分中學(xué)已經(jīng)在生物實(shí)驗(yàn)課的期間提供了當(dāng)前課程唯一可用的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)道具，學(xué)生在沒有選擇性的同時(shí)，亦只需憑借以往生物學(xué)習(xí)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行單純機(jī)械性的實(shí)驗(yàn)便能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及所謂的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。這樣的生物實(shí)驗(yàn)既不利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，亦不利于構(gòu)建完整的初中生的學(xué)習(xí)思維。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于重視結(jié)果

初中生物實(shí)驗(yàn)的目的往往在于讓學(xué)生享受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的樂趣，以及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提升初中生學(xué)習(xí)生物的興趣。而現(xiàn)今的部分中學(xué)為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)以正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以驗(yàn)證理論知識(shí)，即省略了中間大部分的實(shí)驗(yàn)過程。長(zhǎng)此以往，初中生物便變成了不需要初中生做過多的動(dòng)腦思考，只需要機(jī)械聽講以及單純的記憶過程便能夠拿到較為滿意成績(jī)的學(xué)科。其不僅限制了初中生大部分的發(fā)展空間，更不利于初中生物這一學(xué)科的長(zhǎng)久性發(fā)展。

三、改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極性

初中生物的教學(xué)，更加注重的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，因此，廣大初中生物教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于營(yíng)造積極向上、嚴(yán)肅活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種積極向上的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教學(xué)手段和模式要靈活多變、富有趣味性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過對(duì)展示性實(shí)驗(yàn)、操作性實(shí)驗(yàn)、觀察性實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)。

（二）提升課堂互動(dòng)水平，積極打造良好氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，常常忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，過于強(qiáng)度教師的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)點(diǎn)的灌輸與講臺(tái)式教學(xué)。這就忽略了學(xué)生的課堂參與度，抑制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，降低了生物課堂的教學(xué)效率。因此，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因材施教，科學(xué)分析，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)水平。教師要注重課堂的引導(dǎo)，科學(xué)把握課堂引導(dǎo)的節(jié)奏，讓學(xué)生合理的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

四、總結(jié)

綜上所述，初中生物的教學(xué)要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂效率的重要作用，合理科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，通過多種多樣、靈活多變的教學(xué)手段提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。廣大教育工作者在初中生物教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要勇于創(chuàng)新，積極探索，努力提升自身的教育教學(xué)水平，為我國(guó)的初中生物教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。