劉栗文

（南昌工學(xué)院，江西 南昌 330108）

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，高校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式必然會受其影響。國內(nèi)學(xué)者們針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為研究不少，研究角度各不相同，研究對象重點(diǎn)集中在普通高等學(xué)校大學(xué)生，成果較多。筆者在中國知網(wǎng)以“英語學(xué)習(xí)行為”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從2002年至今共有55篇相關(guān)論文，通過研讀，現(xiàn)將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為研究現(xiàn)狀概括為以下幾個(gè)方面：

（一）通過不同角度對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)進(jìn)行分析研究。李雪順（2010）從語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、語言學(xué)習(xí)態(tài)度、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用等方面對新建本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為個(gè)案進(jìn)行研究，認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用不夠理想。陳秀娟（2015）認(rèn)為學(xué)生英語水平、學(xué)生性別和學(xué)生專業(yè)與其使用智能手機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的行為有不同程度的聯(lián)系或關(guān)系。宋岳禮（2016）等發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的目的性和針對性，但學(xué)習(xí)頻率不足。

（二）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析研究。羅青（2014）提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語泛在學(xué)習(xí)逐漸融入高校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，英語泛在學(xué)習(xí)資源的需求也越來越迫切，泛在學(xué)習(xí)成為新的英語學(xué)習(xí)方式。姚純貞（2010）認(rèn)為大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境中存在各種不同的學(xué)習(xí)行為方式并會產(chǎn)生不同的認(rèn)知效果，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有極大的提高。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等不同方面的學(xué)習(xí)行為的研究，如羅凌（2017）的?大學(xué)生移動英語寫作學(xué)習(xí)行為研究?、張黎（2016）的?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查?、何芳（2016）的?移動微型學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究?、楊雁童（2016）的?基于微信公眾平臺的大學(xué)生學(xué)術(shù)英語詞匯的自主學(xué)習(xí)行為研究?，他們一致認(rèn)為通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助大學(xué)生英語學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面都有了不同程度的提高。

（四）將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入大學(xué)英語教學(xué)改革的研究。陳青松等（2006）通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，其階段性成果證明在幫助學(xué)生獲得語言技能、提高教學(xué)效率方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢。張媛媛（2018）發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”視域下大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合能力和跨文化交際的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對目前高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

鑒于上述研究，筆者發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對目前高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí)或移動英語學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)提供了有效的途徑，是一種新興學(xué)習(xí)方式，學(xué)生樂意體驗(yàn)。（二）由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，可視、可聽、可說，各種英語學(xué)習(xí)APP、平臺或軟件等的實(shí)時(shí)交互功能及提供的逼真場景可使英語學(xué)習(xí)更加生動、高效，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能有效地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。（三）對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了重要的影響，如提高學(xué)生的語言知識與技能的掌握、運(yùn)用能力及自主學(xué)習(xí)能力；有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性和主動性。（四）優(yōu)化了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，豐富了教師的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的線下課堂的不足，是對線下課堂的有益補(bǔ)充，有助于提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。（五）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)以學(xué)生自主、自愿為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、加工和處理知識及各種有益信息的能力。（六）有利于大學(xué)英語教師更好地掌握學(xué)情，更好地啟發(fā)及輔助英語教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式受到了較深的影響，筆者發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)習(xí)過程中存在以下問題：

（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)效率不高。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用不夠理想。

（三）自控能力不足，容易受到其他海量訊息的干擾。

（四）對智能手機(jī)等學(xué)習(xí)工具高度依賴。

（五）缺乏自我監(jiān)督和評價(jià)體系，缺乏有效的引導(dǎo)等。

四、引導(dǎo)策略

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的英語學(xué)習(xí)浪潮下，筆者在大學(xué)英語教學(xué)中融入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行線下學(xué)習(xí)補(bǔ)充，現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下引導(dǎo)策略：

（一）了解學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)頻率等。（二）教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、按時(shí)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）建立英語學(xué)習(xí)小組，營造小組學(xué)習(xí)氛圍，如每日通過打卡匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，互相激勵(lì)，互相監(jiān)督。