（山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 東營(yíng) 257200）

歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)就決定了在初中課堂教學(xué)中是無(wú)法遠(yuǎn)離對(duì)于史料的分析和運(yùn)用。在某種層面談起，歷史的教學(xué)其實(shí)就是一種歷史史料的教學(xué)。但是，在實(shí)際的初中歷史課堂中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了一些史料選擇上的漏洞。某些只著眼于片面的、并非完全貼近事實(shí)真相的，抑或是隱晦難懂的歷史資料出現(xiàn)在課堂中。仍然在初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往對(duì)來(lái)自課堂的知識(shí)選擇了不假思索地相信，即使部分學(xué)生對(duì)于其中的問(wèn)題提出了困惑，也很難逃出最后的妥協(xié)。因此，在初中的歷史課堂教學(xué)中，作為教師，應(yīng)該要篩選出真實(shí)有效的歷史資料去協(xié)助學(xué)生們構(gòu)筑、完善整個(gè)的初中歷史知識(shí)框架，這樣才可以讓我們的孩子們更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟歷史的意義，并且從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

一、增強(qiáng)史料的可讀性，幫助學(xué)生建立意識(shí)

讀得明白，就是具體理解歷史史料的一切前情條件。這些史料原本就是發(fā)源于以往人類(lèi)的生活，并在生活中積累成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)后人們的編排不斷地完善內(nèi)容，寫(xiě)進(jìn)義務(wù)教育的課本，從而成為更好的教學(xué)資源。歷史史料的可讀性居于初中歷史課堂授課范圍中的重要地位。作為教師，我們應(yīng)該深刻地明白，并且根據(jù)初中學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和相對(duì)應(yīng)的心理特點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇史料，貼近當(dāng)代學(xué)生們的認(rèn)知范圍以及知識(shí)水準(zhǔn)。我們能選擇到的史料應(yīng)該具有的特征是：易讀、精煉并結(jié)合實(shí)際生活的。對(duì)于史料中出現(xiàn)的難點(diǎn)，應(yīng)該給出相應(yīng)合理的解讀，特別是對(duì)于文言類(lèi)史料，這些歷史資源是難能可貴的，雖然有些難度，但是對(duì)于我們的學(xué)生而言，這是非常好的雙重學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不可輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而少講，更不可因缺失放過(guò)這樣的優(yōu)秀資料而不講。它們不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整體世界大格局的意識(shí)形成，還讓學(xué)生在具體難度的學(xué)習(xí)中得到了自信和自我滿足，這會(huì)轉(zhuǎn)化為新一輪的動(dòng)力來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史方面的學(xué)習(xí)。

例如，在初中歷史《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一文中，教師經(jīng)常引用的史料素材為：“江南地廣或火耕水耨。民食魚(yú)稻，以漁獵山伐為業(yè)。……飲食還給，不憂凍餓，亦之千金之家?！稘h書(shū)》”

對(duì)于以上兩則史料的運(yùn)用，我們的教學(xué)意義是使學(xué)生們了解南方經(jīng)濟(jì)之中發(fā)展的境遇。只是對(duì)于來(lái)自于《漢書(shū)》的史料來(lái)看，文言文方面的理解難度重點(diǎn)就在于當(dāng)中的字詞有部分的疑問(wèn)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在課本下方進(jìn)行批注。而對(duì)于后一則史料來(lái)看，文言理解難度遠(yuǎn)超上一則，雖然它更詳細(xì)地表明了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局，但是初中的學(xué)生們難以從長(zhǎng)段拗口的文言文中具體領(lǐng)會(huì)到其中的奧義。如果不能對(duì)這份史料里的詞句加以刪改，教師又無(wú)法利用寶貴的短暫課堂時(shí)間來(lái)大篇幅進(jìn)行講解，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一份的史料意義就不夠明確了。

那么初中教師該如何準(zhǔn)確而又科學(xué)地講解歷史知識(shí)呢？其實(shí)舊時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)當(dāng)代生活的聯(lián)系是很緊密的，它來(lái)源于人們以前對(duì)社會(huì)建設(shè)的需求，而這些需求就是在當(dāng)時(shí)生活的一件件事情中積累出來(lái)的。例如，剛剛講到的例子中，江南經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，在座的初中學(xué)生們對(duì)此有什么看法，這一條史料中反映的是什么時(shí)候什么地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況，而這些狀況對(duì)于后世又產(chǎn)生了什么影響。那么在生活中遇到了與歷史場(chǎng)景中相似的事件，這個(gè)時(shí)候?qū)W生應(yīng)該以什么樣的角度去看待這些事，怎么樣才能更好地去建設(shè)這個(gè)社會(huì)，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)的有用之才，這都是需要學(xué)生結(jié)合教師在課堂上講解的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)和思考的。

為了幫助學(xué)生有更加豐富的思考時(shí)間和更加廣闊的思考空間，初中教師可以把這些實(shí)際案例挪用到課堂上來(lái)。在正常初中歷史的課堂教學(xué)中，我們?cè)谥v理論知識(shí)的時(shí)候，需要用一些實(shí)際的案例來(lái)證明理論的正確性，這就提供了一個(gè)結(jié)合實(shí)際生活的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)形式發(fā)展多種可能性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門(mén)文科類(lèi)的學(xué)科，聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得它需要背誦的內(nèi)容很多。因此面對(duì)長(zhǎng)篇大論的枯燥文字，很多初中的學(xué)生們就失去了對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣，把更多的時(shí)間花費(fèi)在其他學(xué)科上，或者自己更感興趣的學(xué)科上。有些歷史教師更偏重于對(duì)理論知識(shí)的講解，教學(xué)的方式也很單一，這就讓本來(lái)就不活躍的課堂，變得更加沉悶了，學(xué)生最后一點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣也消失殆盡。這是目前在歷史課堂教學(xué)中非常致命的問(wèn)題，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。

其實(shí)我們可以借助多媒體技術(shù)來(lái)解決這個(gè)教學(xué)難題。在適當(dāng)?shù)販p少理論部分的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以在課前制作一些課件，在課件里添加一些有聲語(yǔ)言或者音視頻，讓課堂從視聽(tīng)覺(jué)到多感官過(guò)渡。在多媒體技術(shù)的吸引下，學(xué)生的興趣會(huì)被吸引起來(lái)。這個(gè)時(shí)候教師就可以再提出一些思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考分析，并在教師的引導(dǎo)下分享自己的見(jiàn)解?；蛘呶覀円部梢圆捎们榫笆降慕虒W(xué)方法，設(shè)置一些情景內(nèi)容，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，根據(jù)事件來(lái)結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析，這也是一種學(xué)以致用的方法。

作為初中歷史教師，我們需要的就是在課前做好充分的準(zhǔn)備，可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些實(shí)際案例的資料，也可以在平時(shí)的生活中做些積累，當(dāng)然也可以詢(xún)問(wèn)一些教齡比較長(zhǎng)的教師，從他們那里獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助自己完善教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然引入實(shí)際案例并不是只有教師可以做的事情，現(xiàn)在的學(xué)生思維都很發(fā)散，他們有一套自己的價(jià)值體系。所以在論證理論知識(shí)是否正確的時(shí)候，我們可以提倡學(xué)生去分享一些實(shí)際的案例，去支持或者反駁這些理論。這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的結(jié)合，又提高了學(xué)生在課堂上的參與度，是非常有利于提升整體的教學(xué)質(zhì)量的。只有讓學(xué)生真正參與到其中，教師才能給獲得教學(xué)的反饋，從這些反饋中找到不足之處并加以改正，從而讓歷史的教學(xué)更有效率。

現(xiàn)代學(xué)生的思維非常敏捷，接觸到的內(nèi)容量很多，所以初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行取舍。在保證學(xué)生道德與法治建設(shè)的基礎(chǔ)上，提升整體教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生擁有更加完善的價(jià)值體系。