（河北省尚義縣第一中學，河北 張家口 076750）

語言的學習應(yīng)從語用出發(fā)，把語言的應(yīng)用與形式有機的結(jié)合起來，語法的人際功能可以輕松的幫我們交流。因此，在學習中突出語境，通過語境的設(shè)計來實現(xiàn)語用。在教學和學習中應(yīng)對“形式（form）—〉意義（meaning）—〉運用（use）”三維語法教學模式變通操作（Larsen-Freemen，2003），改變傳統(tǒng)的單純書本純知識形態(tài)來教，應(yīng)教學生怎么去用，形成開拓性，探究型的教學。使任務(wù)型教學與語法教學相結(jié)合，語法教學強調(diào)準確性，在教學中應(yīng)使詞法，語境，語篇相結(jié)合。

語法教學和語言的運用相結(jié)合

語法是為應(yīng)用服務(wù)的，當語法規(guī)則離開語言而獨立存在時，往往是枯燥無味的，失去了原本的生命力。只有當規(guī)則和活生生的語言結(jié)合在一起時才能迸發(fā)出感染力，讓學習者體驗到語言的力與美。將語法規(guī)則成功地附著在學生司空見慣的事物上，不僅降低了難度，而且激起了學生極大的興趣，抓住了學生的注意力。而抓住學生的注意力在很大程度上提高了語法教學的有效性。例如在講到定語從句時就可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境在英語晚會上讓學生介紹嘉賓：Ladies and gentlemen，here comes the next actor/singer who is XXX.讓學生仿照此例重復(fù)句式，在語境中體會定語從句的用法。語法是為應(yīng)用服務(wù)的，通過此語境的呈現(xiàn)使學生明白學習定語從句是為了介紹嘉賓。老師讓學生明白開始如何介紹，之后呈現(xiàn)介紹的方法，使學生慢慢體會此語境用定語從句介紹嘉賓的目的，什么情況下我會用到定語從句，定語從句使句子更加正式。讓學生用who is...使學生熟悉語境學習任務(wù)簡單些。介紹賓客who is...特意把音拉長說明定語從句的重要性，進一步說明語境的真實性，語境符合語法的可操作性，這樣使學生在反復(fù)練習中，體會定語從句的語用功能。教學的設(shè)計是為目標服務(wù)的，應(yīng)注重教學的有效性。

課文教學中開展語法教學

把語法教學滲透到課堂活動中，提高課堂活動的實效，在課堂上留出時間和空間讓學生觀察，分析，歸納和總結(jié)。讓學生體會到語法教學是一個發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和應(yīng)用語言規(guī)則的過程，是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律的過程。教師要指導學生通過自己的感知，體驗，實踐，參與合作等方式來提高自己的綜合運用英語的能力。因此，教師在傳授語法時可以把教學內(nèi)容設(shè)計成活動，而不是單純的講解和練習。應(yīng)把語法講解和課堂活動相結(jié)合起來，例如：Book One Unit4 Earthquake 的語法部分定語從句的講解，老師先呈現(xiàn)課文，呈現(xiàn)語境，讓學生明白定語從句是在什么背景中使用的，可以這樣設(shè)計任務(wù)：

學生分成4-6 人小組討論：

Do you know something about the earthquake？ （Earthquake is the earth that/which...）

Who is Lin Tao？ （He is a nice-year-old boy who...）

Where does he study ？ （He studies in Ying Xiu Primary school where...）

Do you know how many students he saved ？ （He saved two students who...）

Do you know something about Jiang Ming ？ （She is a policeman whose ten relatives died...）

How long did she work without any rest？ （She worked for seven days when...）

Do you know why she was so tired during the earthquake？ （The reason why she so tired is that...）

1）Task one：畫出句中的先行詞和定語從句

Task two：說明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞所指的對象

Task three：說明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在從句中所充當?shù)某煞?/p>

Task four：說明各句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞是否可以省略

上述案例，老師用課文的有限資源，使學生注意到定語從句的語用功能。讓學生為理解課文而學定語從句，把學生的注意力引到語用功能上，為了語用而學習定語從句之后再進行操練，老師可以讓各小組討論和評價在雅安地震中四川電臺的主播陳瑩披婚紗播報新聞事件.Ask the students to write a composition，using the attributive clause.這樣圍繞語境進行練習更有效。在語篇中來講解語法則顯得很活，語法的學習和理解文章一樣具有了鮮活的生命力。

語法規(guī)則是“死”的，缺乏語言應(yīng)有的感染力和活力。因此，“就語法而語法”的語法教學必然是低效的，甚至是無效的。語法教學必須在一定情境中讓語法和鮮活的語言融為一體，這樣學生才能夠真正地理解、掌握語法。

通過任務(wù)型活動進行語法教學

可以通過寫作給學生創(chuàng)設(shè)一定的語境，讓其在語境中感知語用的功能。例如：China Daily 雜志開辦了一個專欄介紹中國人，現(xiàn)在請你用定語從句更準確地描述一個你熟悉的中國人，至少用一個定語從句，寫一篇150 字的英語書面材料投寄給雜志社。讓學生當堂做后在黑板上展示。只有當學生覺得在現(xiàn)實生活中與自己息息相關(guān)，能夠自己學習時很自然的習得時，把自己置身于其中枯燥的語法才會變得鮮活起來，學習者和被學習的材料才能和諧統(tǒng)一，新課改的要求又何況不是如此。

綜上所述，語法教學作為語言知識教學的一個重要組成部分，在高中英語教學中有著無可替代的作用。教師在教學的過程中應(yīng)積極進行教法創(chuàng)新，讓學生感受和體驗語法；在鮮活的語言中激活語法，讓學生能以具體的語言為附著來掌握語法規(guī)則。當語法有了具體的語言為附著，學生的學習便有了理解、記憶以及靈活運用的基礎(chǔ)。