（河北省南和縣新區(qū)學(xué)校，河北 邢臺 054400）

一、前言

為了解小學(xué)語文口頭作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者利用課余時(shí)間，有選擇性地找一到五年級，教齡在五年以上或者三年以下的語文教師進(jìn)行訪談，從中得知各個(gè)年級都有這樣的煩惱——不知道如何布置有效的口頭作業(yè)。

針對這個(gè)問題，搜集相關(guān)資料，分析問題，并確定了研究方向。同時(shí)，為研究此問題的可行性，聯(lián)系了任教班級的家委會，在部分家長和學(xué)生配合下，先進(jìn)行了幾次小范圍的實(shí)驗(yàn)，在確定具有可行性的基礎(chǔ)上向全班進(jìn)行推廣，經(jīng)過一學(xué)期的努力，終于在筆者任教班中形成一種家長接受度較高、日趨常態(tài)化、基于微信公眾平臺的口頭作業(yè)模式。在為期四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)活動中，筆者創(chuàng)建了個(gè)人的微信公眾平臺，熟練發(fā)布和接收各項(xiàng)口頭作業(yè)，有意識地對口頭作業(yè)進(jìn)行分類收集和整理，形成豐富的實(shí)驗(yàn)資料。與此同時(shí)，有效聯(lián)系微信公眾平臺上的101 位家長用戶，在一學(xué)期末時(shí)向全班家長發(fā)送電子問卷地址和二維碼，并實(shí)際回收問卷49份，在比較研究中得到豐富的數(shù)據(jù)。

二、基于微信公眾平臺的小學(xué)語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)模式

筆者遵循語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)要求，針對目前口頭作業(yè)低效、被動的局面，在分析學(xué)生、研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞自主、生活、趣味三要素來確定口頭作業(yè)的設(shè)計(jì)模式，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性，提升他們聽說讀寫的綜合能力，并盡可能使得他們長期堅(jiān)持下去，不斷積累和進(jìn)步。同時(shí)根據(jù)微信公眾平臺特有的圖文消息特點(diǎn)，制定多樣化的作業(yè)發(fā)布形式和作業(yè)評價(jià)反饋方式，融合多種互動和多種方法，不斷完善基于微信公眾平臺的小學(xué)語文口頭作業(yè)新模式。

作業(yè)發(fā)布形式 微信公眾平臺訂閱號一天可推送一次圖文消息，一次圖文消息中可包含多條圖文消息。顧名思義，圖文消息就是圖片+文字的消息。當(dāng)然，騰訊公司在對平臺的不斷升級中對其進(jìn)行了優(yōu)化，目前在發(fā)送圖文消息的同時(shí)還能夠穿插視頻、音頻、音樂等多媒體資源，甚至可鏈接網(wǎng)站、發(fā)起投票。如此豐富的圖文發(fā)布形式為口頭作業(yè)的發(fā)布和反饋提供了施展空間。

作業(yè)評價(jià)反饋 筆者將其分為三個(gè)部分，其中最常用的是課堂跟進(jìn)和課后輔導(dǎo)。家長把當(dāng)日視頻作業(yè)上傳到公眾平臺后，教師集中查看，在翌日的課堂上對學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行集中點(diǎn)評；對個(gè)別作業(yè)完成不理想的學(xué)生，教師會找時(shí)間對其進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，及時(shí)糾正。最有趣的當(dāng)屬家校聯(lián)動，如遇難度較大的口頭作業(yè)，會舉辦譬如朗讀小能手、看圖說話之星等評選活動，評選結(jié)果及優(yōu)秀作品會公布在平臺上以供家長欣賞。

多種互動 微信公眾平臺上豐富的多媒體資源使得家長和教師、家長彼此以及學(xué)生彼此之間的溝通交流成為可能，并能夠在信息交流的過程中激發(fā)學(xué)生對口頭作業(yè)的熱情，使他們更加主動地學(xué)習(xí)。

多種方法 針對三種作業(yè)內(nèi)容，筆者采用多種方法來布置。如親子朗讀，只有在閱讀中體會主人公的情感，才能有感情地朗讀出來。利用微信公眾平臺推送一些優(yōu)秀的親子朗讀音頻，供家長參考，然后請他們以MP3 格式錄制好親子朗讀之后發(fā)送給筆者；從中挑選出部分音頻，在聽說課上用于訓(xùn)練和賞析；把學(xué)生課上表現(xiàn)拍照，編輯成文反饋給家長，提升他們的參與度和看到自己孩子不斷成長進(jìn)步的滿足感。

三、基于微信公眾平臺的小學(xué)語文口頭作業(yè)設(shè)計(jì)策略

將自主學(xué)習(xí)理念引入作業(yè)設(shè)計(jì)中 對于基礎(chǔ)教育改革，最主要的改革重點(diǎn)便是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。小學(xué)語文新課標(biāo)中提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谶@個(gè)過程中，出現(xiàn)個(gè)體差異性是不可避免的，因此，教師在設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)應(yīng)側(cè)重布置自主性、分層化的家庭作業(yè)，在充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的知識儲備、接受程度、興趣愛好等來設(shè)計(jì)多樣化、分層化的口頭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，供學(xué)生自由選擇。

將生活化要素滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中 語文是語言和文字的簡稱，是語言文字知識和能力、文化素養(yǎng)的統(tǒng)稱。小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！闭Z文實(shí)踐滲透于生活的方方面面，小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生心智能力、實(shí)踐能力的關(guān)鍵期，聯(lián)系日常生活來設(shè)計(jì)語文口頭作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生在實(shí)踐中、生活中鞏固語文知識，還能以他們感興趣的方式來發(fā)展諸如感受力、想象力、理解力等綜合能力，使學(xué)生真正成為全面發(fā)展的國家建設(shè)的接班人。

將趣味性情境加入作業(yè)設(shè)計(jì)中 在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要考慮小學(xué)語文新課標(biāo)中提到的“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)”。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是對低年級學(xué)生？顯然，他們的心理特點(diǎn)決定了口頭作業(yè)更要趨向于童真、童趣，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的趣味化情境，其形式要豐富多樣，使做作業(yè)成為他們喜聞樂見的一項(xiàng)課外活動。

四、需改進(jìn)之處

（一）語文作業(yè)時(shí)間和其他科目之間的矛盾?？陬^作業(yè)賦予了學(xué)生自由、自主的時(shí)間和空間，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性為宗旨，安排了一系列豐富多彩的作業(yè)形式，但是這也勢必要求學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成它們，這與其他科目比如英語、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在時(shí)間上就產(chǎn)生矛盾，目前的解決方法就是延長語文口頭作業(yè)的交付時(shí)間。另外，部分口頭作業(yè)有現(xiàn)場匯報(bào)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在校時(shí)間是有限的，教師只能挑選幾位學(xué)生上臺交流，無法面面俱到。這些問題都是今后有待于繼續(xù)探索的內(nèi)容。

（二）研究要求和教師現(xiàn)有實(shí)際水平之間的矛盾。目前，受諸多條件限制，筆者尚未接觸更多基于微信公眾平臺的語文口頭作業(yè)的應(yīng)用研究，因缺少相關(guān)研究理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，就需要不斷實(shí)踐，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中找尋靈感、發(fā)現(xiàn)問題，開展深入思考和研究，而實(shí)際上對問題思考和研究的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對相應(yīng)的理論研究也不夠全面，需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和提高。