（四川省綿陽市安州區(qū)桑棗鎮(zhèn)第一小學，四川 綿陽 622654）

引言：伴隨年級的不斷升高，小學數(shù)學會在四到六年級這個階段形成一個分水嶺，一方面是好的學生越來越好，而另一部分資質(zhì)略差的學生會愈加遜色。下面根據(jù)教學實踐，對造成兩極分化現(xiàn)象的原因進行簡要分析以及提出相應的改善對策。

一、小學數(shù)學兩極分化現(xiàn)象的成因研究

（一）教材內(nèi)容跨越過大，難以銜接

從小學數(shù)學四到六年級的教學內(nèi)容分解來看，其大致可以概括為“數(shù)”、“形”、“圖”、“算”、“用”等五大方面的進行教育。從原有的簡單鍛煉學生們的計算能力，到現(xiàn)在的數(shù)形結(jié)合，綜合應用實踐，統(tǒng)計概率，還有作圖能力等，給學生造成了一定的壓力。學生面臨的已不僅僅是簡單的計算，更多的是需要學生們的想象空間以及思維拓展能力?，F(xiàn)如今提倡的全面發(fā)展，已然讓學生造成精力分散，無法集中學習，而數(shù)學作為一門思維鍛煉學科，再加上學習內(nèi)容的復雜化，那對于適應能力不夠強的學生來說，的確銜接不上，導致滯后。

（二）授課方式單調(diào)，無法全員參與

師者，傳道、授業(yè)、解惑，作為四到六年級的小學數(shù)學教師，面對心智尚未成熟的稚童來說，課堂的傳授效率是需要去提高的指標。從側(cè)面分析，造成兩極分化的原因是由于教師的教學質(zhì)量參差不齊，導致學生所呈現(xiàn)出來的成果也是褒貶不一。不同的教師有不同的教學理念與教學方法，如果不轉(zhuǎn)換原有的授課方式，一成不變，無法緊跟現(xiàn)代課程改進的步伐，從而導致一些學生無法融入課堂，改變學生為主宰的本質(zhì)，便會與優(yōu)等生拉開差距。

（三）無法掌握學生心理動態(tài)，失去交流

國人固有的心態(tài)會導致小學數(shù)學老師在教學過程中無法做到一視同仁，對學生“另眼相看”，此舉不可取。優(yōu)等生一直以來的優(yōu)異表現(xiàn)在教師心目中已經(jīng)存在良好的人才畫像，而從低年級時成績落后的學生在教師眼里的形象已然被套上桎梏。因而，教師與學生無法走進各自的心靈，老師無法了解學生的心理動態(tài)，間接造成一些數(shù)學知識，數(shù)學思維不能傳遞給學生，學生便對數(shù)學失去信心，選擇逃避，導致溝通障礙，自然學習成績無法提高。

二、解決小學高年級兩極分化現(xiàn)象的對策

（一）改善課程教案，增加思維訓練

為解決學生們對教材知識的陌生及重負，教師們在低年級段，因多增加思維拓展訓練，來逐漸引導學生適應高強度的學習內(nèi)容。打造好數(shù)學基礎知識教育，便能更好地適應高年級的數(shù)學內(nèi)容。

例如，教授《直線、射線和角》這節(jié)課堂時，提前闡述直線在生活中的存在現(xiàn)象，讓學生更直接了解直線的定義、掌握直線的核心要素，以及作圖方法等，再來引出射線的原理、圖形，接著導出線段的定義，讓學生辨別三者的不同之處，等學生已經(jīng)全然掌握的情況下，再來講解何為“角”。倘若不是循序漸進，學生基礎不牢固，便無法搭建小學數(shù)學的學習組織架構(gòu)，顯然，造成班級數(shù)學學習成績失衡。

（二）摒棄固有教學模式，善于創(chuàng)新

即使新的教育體制不斷進行改革，但仍有一些老師不能與時俱進。因此，為了增加數(shù)學課堂教學形式的靈活多變，提高學生的主觀能動性，可在授課形式上推陳出新。

例如，教師授課《平行四邊形和梯形》時，不再是一味的老師臺上講解，學生課堂練習，可采取小組合作式學習模式，教師提前合理分配學生，給學生設定一個闖關(guān)游戲環(huán)節(jié)，認識平行四邊形與梯形，在學生與老師的互動間，做到取長補短，既能了解課程概念，又能增加全員參與，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生對數(shù)學的熱愛，刻畫學生對知識的課堂印象，提高了課堂質(zhì)量，自然學生的成績就相對平橫。

（三）學會角色交換，走進學生心靈

在教學過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，為了走進學生的心靈，已然不是高高在上的老師，而更多的是以朋友的身份與學生相處。

例如，教師在授課中可多采用開放式教學，在語言溝通上，同樣需要以平易近人的語氣去教授學生們數(shù)學知識，或者也可以采用反問的的語氣，讓學生與教師角色互換，由學生來解答問題。假設學習《加法交換律》之時，可以讓學生挑戰(zhàn)教師，互相出題，在此過程中，應積極鼓勵成績差的學生參與進來，給予差等生表現(xiàn)的機會，讓學習成績差的學生自我肯定，教師們理應做好科學的評價體制，做到關(guān)愛差等生，互相尊重，激發(fā)學生們學習欲望，進而提高學習成績。

三、結(jié)束語

總之，造成小學數(shù)學“兩極分化”現(xiàn)象的原因無非是從三個主體分析，學生、老師以及教案，分析出主要原因，解決對策油然而生，故作為小學數(shù)學老師應改善教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，增加與學生的溝通互動來平橫學生們的學習成績。當然,筆者在研究的過程中，由于時間和精力的不足，還存在著一些欠缺之處，筆者將在未來的教學中不斷的提出更為有效的教學策略,減少兩極分化的現(xiàn)象。