（邯鄲市邯山區(qū)南上宋中心校，河北 邯鄲 056000）

導(dǎo)入教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂之中的廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了教師對(duì)于自身授課模式，授課方法，授課效率的思考，體現(xiàn)了教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和希望將學(xué)生教育優(yōu)秀教育完美的教育精神。教師必須充分、優(yōu)質(zhì)的將導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，不可以讓導(dǎo)入的部分顯得突兀，也不可以完全跳過(guò)該部分，直奔主題。必須給學(xué)生以過(guò)渡的時(shí)間，使之適應(yīng)教學(xué)的模式與方法，從而更加優(yōu)質(zhì)的獲得知識(shí)，提高課堂效率與學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

古人云：學(xué)貴有疑。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)深入文本，要比教師直接灌輸效果好得多。在課堂教學(xué)中，筆者不是先講先問(wèn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，并提出質(zhì)疑。也就是注意在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如從題目上質(zhì)疑，從課文的語(yǔ)句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文表達(dá)的中心上質(zhì)疑，從在某些看起來(lái)矛盾但又是合情合理的地方質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上質(zhì)疑，等等。

比如：在教學(xué)《最后一課》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“看到題目，你們有什么疑問(wèn)？”學(xué)生質(zhì)疑：“為什么是最后一課？”“誰(shuí)上的最后一課？最后一課和平時(shí)的課有什么不同？”學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，既從課文中找到了答案，又把握了文章的主要內(nèi)容。再比如在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，沒(méi)讀課文之前，我讓學(xué)生對(duì)題目提出質(zhì)疑，學(xué)生馬上說(shuō)出：“誰(shuí)的悲?。窟@出悲劇是什么？”“既然是悲劇，為什么是偉大的？”這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谧x課文的時(shí)候，就會(huì)有針對(duì)性地從這些方面去把握、理解。

二、情境導(dǎo)入，引人入勝

由于平時(shí)的生活與課文中所描繪的情境具有很大的差別，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相符的情境，便于學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)就能夠融入課文內(nèi)容之中，從而提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》這一課時(shí)，教師就可以先給學(xué)生聽(tīng)一些貝多芬所創(chuàng)作的音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)聲，教師可以向?qū)W生介紹貝多芬：貝多芬在28 歲時(shí)就已經(jīng)患了耳疾，聽(tīng)不見(jiàn)聲音，其絕大部分的作品都是在患有耳疾之后創(chuàng)作的。在表演時(shí)雖然臺(tái)下的觀眾給予了熱烈的掌聲，但是他卻聽(tīng)不到。即使如此，貝多芬還是依然堅(jiān)持音樂(lè)創(chuàng)作，與病魔頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，給世人留下了許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。通過(guò)這種情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，就能夠把學(xué)生引入到課文的情境中來(lái)，在不自覺(jué)中就學(xué)到了很多知識(shí)。

三、介紹相關(guān)背景導(dǎo)入

對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入是非常重要的一部分，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多種豐富多彩的形式進(jìn)行導(dǎo)入，不必要拘泥于傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法。教師進(jìn)行合理的課堂導(dǎo)入具有很多優(yōu)點(diǎn)，例如可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，使學(xué)生從上一節(jié)課的思維當(dāng)中轉(zhuǎn)換出來(lái)，活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供多種情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維等，通過(guò)這些優(yōu)點(diǎn)，從而為接下來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“課已始，意境生?！敝ЧＵZ(yǔ)文是一門文化性非常強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)檫@種特點(diǎn)，一些教師上課時(shí)通常會(huì)介紹一些關(guān)于課文的文化背景，例如作者的生平、經(jīng)歷，事件發(fā)生的原因、事情的重要性等等，以提高學(xué)生興趣并幫助學(xué)生更好地把握課文。

在講述宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我以這篇文章的相關(guān)歷史背景——十年浩劫時(shí)期導(dǎo)入，講述了這段時(shí)期一些代表性的癥狀，然后還介紹了此時(shí)作者心中因弟弟生命垂危而感到焦慮和悲痛的情感。但是所有的這些愁苦似乎在作者經(jīng)過(guò)一株紫藤蘿花時(shí)釋然了。為什么一束小小的紫藤蘿會(huì)有這么大的能力呢？讓我們走進(jìn)課文一起來(lái)領(lǐng)略這株紫藤蘿花的魅力。

這樣，學(xué)生在了解了文章的整個(gè)寫作背景后，再帶著一探究竟的心有目的性地來(lái)學(xué)習(xí)課文，能更深層次地讀懂課文、理解課文。

四、從溫習(xí)相關(guān)詩(shī)詞導(dǎo)入

在教授課文時(shí)，我們還可以通過(guò)與文本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生熟知的詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入。（這種導(dǎo)入有學(xué)生的加入收效更好）這樣，即鞏固了以前的知識(shí)，又初步感知了文本，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“春”的古詩(shī)詞，說(shuō)出來(lái)后還得指名說(shuō)的是春天的什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都積極思考，踴躍回答：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”（春風(fēng)）；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（春水）；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”（春花）；“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”（春雨）；“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”（春草）……詩(shī)詞的聯(lián)想積累，喚起了學(xué)生們的情感，氣氛正濃的時(shí)候，我因勢(shì)利導(dǎo)，“春天是如此的絢麗多姿，引得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客為之潑墨揮毫，今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的筆下，春風(fēng)、春花、春雨、春草是怎樣的呢？”文本式導(dǎo)入還有很多，比如提問(wèn)式導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、名言警句導(dǎo)入等等，身為語(yǔ)文老師，我們平常應(yīng)該多積累各方面的知識(shí)，以備不時(shí)之需。

為了保證教學(xué)任務(wù)的高效實(shí)現(xiàn)，不進(jìn)行必要的導(dǎo)入教學(xué)是不行的。在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，不考慮導(dǎo)入技巧是不可取的。導(dǎo)入教學(xué)是否完整關(guān)系到整個(gè)導(dǎo)入教學(xué)的效果。只有我們真正的認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、巧妙的導(dǎo)入，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激活學(xué)生思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，給學(xué)生美的享受，使學(xué)生期待你的每一堂課，并最終優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到教與學(xué)的高效益。