（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，北京 100089）

一、了解翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

在美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，因地處山區(qū)，學(xué)生上下學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間，導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課跟不上課程進(jìn)度，這種現(xiàn)象困擾了當(dāng)?shù)睾芏嗬蠋熀图议L(zhǎng)，學(xué)生本身也叫苦不迭。

2007 年，該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將使用的屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint 演示文稿結(jié)合實(shí)時(shí)講解制作成視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課學(xué)生自我學(xué)習(xí)。不久，這種新的教學(xué)方式被傳播開來，越來越多的老師利用這種方式在課外教學(xué)學(xué)生，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義及理解

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱作顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，使其在教室外也可接受知識(shí)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法接受新知識(shí)，而把知識(shí)消化的過程放在教室課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間有更多的交流和溝通。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)教育教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的具體表現(xiàn)。教師可利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻等網(wǎng)絡(luò)工具將課堂內(nèi)重要的教學(xué)內(nèi)容，通過課件與視頻等網(wǎng)絡(luò)資源的方式及時(shí)傳送給學(xué)生。這種新的教學(xué)方式，讓學(xué)生擺脫了時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也有效加強(qiáng)了師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生教學(xué)資源與老師構(gòu)成了從點(diǎn)到面的發(fā)展形勢(shì)，在我國(guó)高校教學(xué)發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將充當(dāng)著關(guān)鍵的角色，推動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化和完善。各大高校體育教師應(yīng)當(dāng)充分理解翻轉(zhuǎn)課堂模式，并將其投入到日常體育教學(xué)中，以此來進(jìn)一步推動(dòng)高校體育教學(xué)的改革和創(chuàng)新性發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）體育教學(xué)的獨(dú)特性

與理工類、文史類課程相比，體育是一門注重實(shí)踐的課程,其教學(xué)具有獨(dú)特性，例如大多數(shù)高校體育教學(xué)在戶外進(jìn)行,需要專業(yè)場(chǎng)地與運(yùn)動(dòng)設(shè)施；以一定負(fù)荷的身體運(yùn)動(dòng)為基本特征;課堂氛圍相對(duì)寬松，師生互動(dòng)可以隨時(shí)進(jìn)行;教學(xué)效果在短時(shí)間內(nèi)就有體現(xiàn)等。體育教學(xué)的獨(dú)特性決定了其在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面區(qū)別于其他學(xué)科。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)自然毋庸置疑。以“慕課”為代表的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，使教學(xué)課程資源得以共享，有助于實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展。

（三）“慕課”加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試

“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中都有很大的優(yōu)勢(shì)，雖然二者在高校體育教學(xué)中發(fā)揮不同的作用，但能將二者科學(xué)地結(jié)合并運(yùn)用，那么將會(huì)大力推動(dòng)高校學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。要做到“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高校體育教學(xué)中的合理運(yùn)用，需做到以下幾點(diǎn)。

1.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于高校體育課程的同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，“慕課”網(wǎng)站與翻轉(zhuǎn)課堂視頻可能會(huì)同時(shí)推出，這樣就很難保證學(xué)生在兩個(gè)網(wǎng)站上進(jìn)行有效的同步學(xué)習(xí)。這種情況下，需要將兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于在翻轉(zhuǎn)課堂中修復(fù)一些視頻、音頻等問題更容易方便，因此，可以考慮在翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)站上準(zhǔn)備高校體育課程，正常運(yùn)行翻轉(zhuǎn)課堂，必要時(shí)對(duì)一些有問題的內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行修改。

2.實(shí)踐結(jié)合。要充分利用好“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，來完成高校體育教學(xué)的目標(biāo)。大學(xué)生通過“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)視頻對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作的指導(dǎo)與講解，來進(jìn)行課后的個(gè)性化訓(xùn)練，并在平臺(tái)上提出疑惑，通過教師的答疑解惑以及個(gè)人的探索，總結(jié)出具有創(chuàng)新意義的體育技能。

3.課堂訓(xùn)練。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)體育教學(xué)的呆板形式，使課堂氣氛更加活躍，使教學(xué)內(nèi)容更加活潑。教師要盡可能在課堂上為學(xué)生提供一些短小精美的視頻內(nèi)容，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀看并提出問題，教師可以采取豐富的教學(xué)形式來讓學(xué)生理解內(nèi)化這些內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與，為教學(xué)提供合適的訓(xùn)練場(chǎng)地和設(shè)施，增加師生之間的溝通與互動(dòng)。例如，針對(duì)籃球訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，就可以提前讓學(xué)生了解足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、特點(diǎn)以及一些帶球、過人的技巧等，并讓學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，選擇自己的位置，是小前鋒還是后衛(wèi)，中鋒還是大前鋒。

4.教師技能?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求教師具備更高的知識(shí)素養(yǎng)，為了翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育課堂中的推進(jìn)，高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體放在了課前準(zhǔn)備階段，但是教師的課前準(zhǔn)備工作也絲毫不能懈怠。由于不同學(xué)生的身體素質(zhì)不同，認(rèn)知能力也不同，體育教師在課前要充分了解到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探索適應(yīng)師生的高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是時(shí)代的需要，是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。這種教學(xué)模式不僅提高了高校體育課程的自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)在過程中，提升高校學(xué)生的思想高度和精神境界，這對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高精尖復(fù)合型人才的需求有著十分重要的意義。同時(shí)，高校要在體育教學(xué)中，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”加以科學(xué)合理地運(yùn)用，在體育設(shè)施、相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)上為學(xué)生提供便利，使高校的體育教學(xué)達(dá)到更高的水平和標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，各個(gè)高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展情況不同，“慕課”的規(guī)劃也大不相同，教師還需根據(jù)實(shí)際情況，具體去制定教學(xué)策略，保證教學(xué)效果。