(廣元市旺蒼縣龍鳳鎮(zhèn)中心小學校,四川 廣元 628200)
在小學語文教學過程中,低年級識字教學是較難的內(nèi)容,是小學生從口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的漫長過程。小學生識字能力的高低直接影響了其日后寫、讀、說、聽等方面的能力。教師在對低段學生進行識字教學時,必須結(jié)合聽覺、觸覺、視覺等多種角度讓小學生充分獲取外界信息,從而刺激其識字學習能力。
小學生在進行識字的過程中,利用腦、手之間的協(xié)調(diào)配合,可以有助于智力的充分開發(fā)。在識字過程中,小學生的認知能力得到有效提升,并且保證小學生的思維時刻處于活躍狀態(tài),促進智力發(fā)展。正確科學的識字教學,是民族文化進行傳承的根基,需要我們不斷學習,并發(fā)揚光大。
在語文教學中,對小學生進行識字教學,可以有效提升小學生的語文素養(yǎng),也是其學習、了解文化的前提,提升小學生語言能力的基石。只有當小學生的識字量達到一定水平時,他們才可以流暢的進行書面閱讀,從而進行寫作。所以,在小學語文識字教學過程中,教師應讓小學生從小便養(yǎng)成良好的學習習慣,有利于其日后文化知識的積累。
興趣才是孩子最好的老師,也是促使學生學習的根本動力。由于小學生心理年齡的特點,便注定其在課堂上不會維持較久的注意力,在識字教學過程中,就需要教師將課堂變得有趣、生動,充分吸引小學生注意力,激起其求知欲望,進而樹立起小學生對漢字的興趣,調(diào)動小學生積極性。
提高小學生識字積極性的方式多種多樣,語文教師要懂得因材施教。小學生往往都利用色彩、聲音以及形象進行思維。根據(jù)小學生這一主要特點,教師可以在識字教學中多加利用視頻、圖片等形式。例如,在教導學生識別“亭”字時,教師可以在課堂上給小學生多加展示各種各樣的亭子的照片,之后讓小學生充分觀察“亭”的字形,在觀察亭子圖片的基本結(jié)構(gòu),最終使小學生自己發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似之處,可以認證“亭”為象形字,其來自于對身邊真實事物的描摹。
與此同時,教師在進行識字教學過程中,還可以多加進行游戲活動教學。對于小學生來說,游戲是他們最熱愛的活動,因此教師可以通過游戲教學方式充分提高小學生學習積極性。猜字謎便是識字教學過程中,又有趣又有效的一種教學手段,可以使?jié)h字變得易學好記,既可以保持語文課堂的活躍氛圍,還可以加深學生對漢字的印象,大幅提高識字教學效果。
在小學語文識字教學中,教師除了在語文課堂上運用自己獨特的教學方式教小學生識字外,還應向?qū)W生傳輸生活中到處都是知識的理念。對于低段小學生來說,在日常生活中進行識字,不僅僅可以滿足他們的求知欲與好奇心,還可以增大識字量,甚至部分聰明的小學生從各種形近字中找到識字規(guī)律。
對低段學生進行識字教育要盡可能擺脫學生對課堂的依賴心理,生活與課堂相比,是更為優(yōu)異的識字環(huán)境。語文教師要指引小學生在生活中進行識字,擴充自身識字量。一方面,教師要有效利用校園資源讓小學生認識漢字,例如,可以教小學生去觀察教室中的貼語、學校內(nèi)的宣傳欄以及校內(nèi)學生的名字等;另一方面,教師要指引小學生走出課堂學習,例如商店的門楣招牌、以及商品名稱等都是極好的識字素材。運用這些生動的教材,可以有效小學生提高求知欲,使小學生在不知不覺中學會更多漢字。
在識字教學過程中,語文教師可以先讓小學生猜測一下是什么字,并不告訴他們讀音。猜測的這個環(huán)節(jié)深受小學生的喜愛,他們可以想到很多字。識字教學不僅僅是為了識字,更是要讓小學生掌握自主識字的方法,因此在課堂中教師應耐心聽取學生猜字的理由,并予以鼓勵。之后從旁引導小學生仔細觀察漢字結(jié)構(gòu)細節(jié)并解出謎底,在這個過程中,教師應充分給予學生肯定,呵護學生的想象力與好奇心。如若學生沒有猜對,要努力安撫學生情緒,讓其保持對識字的熱愛。
例如,在小學語文課堂中,教學“李時珍夜宿古寺”時,教師可以在課前寫下古文的“宿”字,讓小學生們充分發(fā)揮自身想象力進行猜測。幾個回合之后,教師可以適當提醒學生這個字就在課題中,經(jīng)過小學生的重重思考,便會分析出這個字念“宿”,與此同時,可以看出這個字的結(jié)構(gòu)是一個屋子里面住了一個人,旁邊還有一張破舊的板床,因此小學生根據(jù)字形可以推斷出這個字具備住宿的涵義。這種教學方法既保持了小學生的學習熱情,還可以小學生充分感受到漢字的神奇魅力。
教師在對小學生進行語文識字教學過程中,要充分激發(fā)小學生識字熱情,讓學生在濃厚的學習熱情中識字,提升識字量,從而提高學生語文素養(yǎng),為后續(xù)語文學習奠定夯實基礎。