◎黃穎迪

一、初中英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方法不當(dāng)

英語(yǔ)本身是一門外語(yǔ)，與學(xué)生從小接觸的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，雖然經(jīng)過(guò)了小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)積累，但是，他們依然對(duì)英語(yǔ)有一定的排斥心理。而部分學(xué)生雖然有一定的閱讀心理，但是他們往往閱讀的時(shí)候缺乏一定的方向性，閱讀的時(shí)候缺乏思考和積累的習(xí)慣。如此，初中生不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間和精力，其參與的課外閱讀效果欠佳，事倍功半。

（二）課外閱讀氛圍不足

由于初中生的學(xué)習(xí)科目在增加，而部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也有增無(wú)減，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行課外閱讀方面不給予支持。而在學(xué)校，教師將僅有的課堂時(shí)間用來(lái)傳授教材知識(shí)。在家庭中家長(zhǎng)支持學(xué)生，在學(xué)校缺乏足夠的閱讀氛圍，從而降低了學(xué)生課外閱讀的積極性，也無(wú)法發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，降低了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）培養(yǎng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

初中生本身處在青春期的前期，他們的性格多變，對(duì)古板的學(xué)習(xí)氛圍感到排斥和厭倦，而讓他們靜心進(jìn)行課外閱讀更是不可能的。為此，英語(yǔ)教師可以分析初中生心理，結(jié)合他們感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，初中生對(duì)于一些活動(dòng)類的話題比較感興趣，教師可以為學(xué)生組織一定的課外閱讀活動(dòng)，讓他們的積極性保持高漲的狀態(tài)。例如，開(kāi)展每日Duty Report活動(dòng)，要求學(xué)生將自己閱讀到的英語(yǔ)精彩片段或故事情節(jié)進(jìn)行分享，這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充當(dāng)聽(tīng)眾的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分享和交流，即便部分學(xué)生用語(yǔ)不恰當(dāng)，教師也不要給予否定和打壓。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)是長(zhǎng)期的浸潤(rùn)過(guò)程，需要教師拿出足夠的耐心。最終，在課外閱讀中，學(xué)生的見(jiàn)世增加，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情操提升。

（二）給予學(xué)習(xí)地位，課外閱讀與探究并行

在長(zhǎng)期的教學(xué)研究與總結(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是對(duì)學(xué)生的打壓嚴(yán)重，學(xué)生的逆反心理就越突出。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在課堂剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生處于被動(dòng)地聆聽(tīng)狀態(tài)，課堂的教學(xué)效果低下。而在課外閱讀中，教師不可能依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為此，教師可以給予學(xué)生主權(quán)，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的限制，并讓學(xué)生進(jìn)行探究性課外閱讀。

例如，講解“Where did you go on vacation”的內(nèi)容后，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行國(guó)內(nèi)旅游景區(qū)的短文搜集，并讓小組經(jīng)過(guò)閱讀和討論后，選出一名代表進(jìn)行示范閱讀和講解短文的寫作方式和優(yōu)點(diǎn)。在最后，我讓全體學(xué)生評(píng)選出合作最好的小組。如此，不僅提升了學(xué)生的合作意識(shí)，還提升了學(xué)生的閱讀動(dòng)力和素質(zhì)。

（三）給予學(xué)生自由，提升閱讀整體素養(yǎng)

在課外閱讀中，教師要給學(xué)生一定的空間，要給予學(xué)生指導(dǎo)性的建議，但是不能剝奪了學(xué)生選擇喜歡讀物的心理需求。實(shí)現(xiàn)這樣的理想效果，需要英語(yǔ)教師分析學(xué)生的興趣愛(ài)好，將學(xué)生的大致興趣方向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，便于給予學(xué)生糾偏。在掌握了學(xué)生的閱讀興趣和方向后，教師可以結(jié)合所學(xué)的教材知識(shí)為學(xué)生推薦一定的讀物，也可以讓學(xué)生結(jié)合教材自行選擇一定的讀物，使學(xué)生的閱讀語(yǔ)言和文化知識(shí)有所鞏固和拓展。

例如，在學(xué)習(xí)《We' re trying to save the earth!》單元知識(shí)后，本文的精神主旨就是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的觀念，讓他們樹(shù)立正確的人生觀。為此，在傳授知識(shí)后，我給學(xué)生推薦了讀物《Silent spring》，還鼓勵(lì)學(xué)生課下自己搜集與環(huán)境相關(guān)的讀物，然后看看誰(shuí)積累的觀點(diǎn)更全更多。如此，學(xué)生們自主參與到課外讀物的搜集中，他們對(duì)近代的環(huán)境污染問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面了，不僅起到了對(duì)教材知識(shí)補(bǔ)充的作用，還提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師要重視學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中形成分析和探究的習(xí)慣，要讓學(xué)生形成閱讀并積累的素質(zhì)，從而讓課外閱讀成為初中生不可分割的部分，促進(jìn)他們更加全面發(fā)展。