（重慶市巫山縣福田幼兒園，重慶 404700）

幼兒園在管理工作中進(jìn)行人本理念，一方面可以重視對(duì)幼兒教師進(jìn)行更高層面的管理，給其全面發(fā)展提供培訓(xùn)和在教育的平臺(tái)，這樣利于他們更好的參與到幼兒教育工作中。另一方面則是根據(jù)幼兒健康發(fā)展的要求對(duì)其進(jìn)行針對(duì)的教育管理，以科學(xué)策略讓幼兒實(shí)現(xiàn)更高層面的發(fā)展。所以幼兒園必須要將人本理念融入到管理工作中，在關(guān)注幼兒教師繼續(xù)培訓(xùn)和科學(xué)管理需求基礎(chǔ)上，也應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的管理和引導(dǎo)，逐漸提高幼兒教育工作的開展質(zhì)量。

一、幼兒園管理工作中運(yùn)用人本理念的價(jià)值分析

幼兒園需要在教育部門指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)更高層面的發(fā)展，要關(guān)注到學(xué)前教育工作的順利開展，重視組建一批業(yè)務(wù)精良且具備優(yōu)秀道德品質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。幼兒教師隊(duì)伍的組建質(zhì)量會(huì)決定著幼兒學(xué)前教育工作的開展質(zhì)量，只有打造一批高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍才能給學(xué)前教育工作的開展提供保障，也能利于幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。將人本理念融入到幼兒園管理工作中可以改變陳舊管理思維所造成的弊端，也能結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)的幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確幼兒教師在學(xué)前教育中需要具備的基本素養(yǎng)，重視引導(dǎo)幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展[1]。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該關(guān)注到幼兒所體現(xiàn)出的成長(zhǎng)規(guī)律，重視通過平等溝通的方式對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的行為管理和教育引導(dǎo)，這樣有助于幼兒養(yǎng)成正確的價(jià)值認(rèn)知和行為意識(shí)。

二、人本理念在當(dāng)前幼兒園管理工作中運(yùn)用的具體策略

（一）以人本理念為指導(dǎo)對(duì)幼師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)管理

首先，幼兒園需要在人本理念指導(dǎo)下改變傳統(tǒng)陳舊的管理思維，重視對(duì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)管理。結(jié)合自身情況安排幼兒教師的崗位試用期，重視從專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力，溝通意識(shí)以及道德品質(zhì)等方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該綜合多種情況制定科學(xué)的薪資標(biāo)準(zhǔn)，圍繞幼兒教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果等因素進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，利于幼兒教師更好的參與到幼兒教育工作中。

其次，當(dāng)幼兒教師通過試用期之后則需要對(duì)其進(jìn)行合理的崗位安排。盡可能指導(dǎo)幼兒教師通過合作來對(duì)幼兒進(jìn)行更高層面的知識(shí)講解，讓那些教學(xué)能力相仿且興趣比較一致的幼兒教師組成一個(gè)教學(xué)小組。這樣可以對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，組建成特色化的教學(xué)小組，這樣更可以發(fā)揮出幼兒教師所具備的教學(xué)能量。

最后，幼兒園需要對(duì)幼兒教師開展繼續(xù)培訓(xùn)和再教育工作，重視強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)能力發(fā)展。幼兒園需要撥出一部分財(cái)政資金用于對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和再教育工作中，讓幼兒教師可以掌握當(dāng)前最先進(jìn)的教育理念和方法，不斷總結(jié)當(dāng)前專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的不足并制定解決方案[2]。這樣有助于提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)幼兒開展更優(yōu)質(zhì)的教育引導(dǎo)，讓幼兒在園區(qū)教育中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

（二）在人本理念指導(dǎo)下對(duì)幼兒開展科學(xué)的行為管理

雖然幼兒不具備比較高的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是他們對(duì)外界情感的敏感度比較高，也希望得到他人的贊許或者是認(rèn)可。這樣就要求幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理過程中必須要關(guān)注到幼兒所體現(xiàn)出的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知需求，不能對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的知識(shí)教育或者是行為規(guī)范，而是應(yīng)該通過平等對(duì)話等方式得到幼兒的認(rèn)可。

例如在對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)該以朋友的角色和幼兒進(jìn)行交流，讓他們掌握到如果不講究個(gè)人衛(wèi)生則容易出現(xiàn)生病或者是肚子疼的問題，也應(yīng)該結(jié)合幼兒怕打針這一心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的講解[3]。這樣可以讓幼兒認(rèn)知道不講究衛(wèi)生所帶來的后果，同時(shí)也能鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生意識(shí)和習(xí)慣，有助于提高行為管理工作的開展效果。

結(jié)論：研究指出傳統(tǒng)的管理方式不能提高幼兒園的綜合管理能力，幼兒園需要對(duì)管理理念和模式進(jìn)行革新探索，進(jìn)而提高教學(xué)管理工作所取得的育人質(zhì)量。將人本理念融入到幼兒園管理工作中可以改變陳舊管理思維所造成的弊端，利于打造一支高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍并開展更高層面的教育引導(dǎo)工作，也能強(qiáng)化幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知程度。所以幼兒園應(yīng)該在人本理念指導(dǎo)下關(guān)注幼兒教師繼續(xù)培訓(xùn)和科學(xué)管理需求，掌握幼兒健康成長(zhǎng)的規(guī)律和引導(dǎo)需求，逐漸提高學(xué)前教育質(zhì)量。