（廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽(yáng)縣大橋中學(xué)，廣西 南寧 530408）

對(duì)于我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)有效途徑而言，將有效性提問(wèn)教學(xué)手段納入其中，使語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)比較短的時(shí)間，被初中生充分理解，使初中生擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束，能夠產(chǎn)生一種新鮮感，進(jìn)而增強(qiáng)初中生的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。這樣才能將初中生的注意力，吸引到教師想要講解的知識(shí)點(diǎn)上，讓初中生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，最終提升教學(xué)成效。

一、提問(wèn)要有探究性,激發(fā)學(xué)生探究興趣

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育具有眾多的弊端，嚴(yán)重摧殘著初中生的想象力和創(chuàng)造力，制約著初中生的發(fā)展。以課文的“線(xiàn)”設(shè)“主問(wèn)題”,順藤摸瓜,使課文條理化，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

如《荔枝蜜》圍繞我的感情變化設(shè)計(jì)問(wèn)題,可以體會(huì)“我”對(duì)蜜蜂和對(duì)勞動(dòng)人民的強(qiáng)烈的思想感情。例如,在教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》一文時(shí),教師提問(wèn)學(xué)生：藤野先生作為一名日本人,為什么魯迅先生對(duì)他如此崇敬與思念?這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的興趣,通過(guò)反復(fù)閱讀尋找答案。在小組合作交流中,他們聯(lián)系魯迅先生的寫(xiě)作背景,這樣,學(xué)生的閱讀就成為在興趣引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí),學(xué)生的思考與探究的過(guò)程,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、提問(wèn)要有設(shè)想性,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ),沒(méi)有想象創(chuàng)新無(wú)從談起。語(yǔ)文學(xué)科的人文性、文學(xué)性,需要富有個(gè)性、情感與想象性的解讀。不能為了"拓展""探究"教材而不加節(jié)制地提問(wèn),將語(yǔ)文課上成"綜合課"或"品德課",失去了語(yǔ)文味，這也是語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)之一。

例如教《皇帝的新裝》一文時(shí)，皇帝在游行大典上知道上了騙子的當(dāng),如果你是童話(huà)中的皇帝,回宮后,你會(huì)怎樣處置兩個(gè)騙子?學(xué)生紛紛表達(dá)看法。在學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后,讓學(xué)生想象假若孔乙己中舉后來(lái)到酒店,會(huì)是什么樣的情形?在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》后,設(shè)想一下如果范進(jìn)仍然沒(méi)有中舉,他是否還會(huì)繼續(xù)參加鄉(xiāng)試?周?chē)藢?duì)他的態(tài)度會(huì)是如何?這樣設(shè)想性的提問(wèn),能夠激活學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行全面理解,提升閱讀理解能力。

三、提問(wèn)要有啟發(fā)性,培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要精心設(shè)置問(wèn)題,使問(wèn)題具有啟發(fā)性。教師可以借課文的藝術(shù)空白,啟發(fā)學(xué)生想象。整體感知就是要把握住全文的中心,理清作者的思想脈絡(luò)。

比如，學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí),可抓住文章末句“這能全怪我嗎?”,圍繞“到底該怪誰(shuí)?”這一話(huà)題展開(kāi)辯論,探討各人的對(duì)錯(cuò),使學(xué)生明白什么是真正的友情,如何處理好家庭矛盾等問(wèn)題,理解課文插敘、描寫(xiě)方法等手法,給人無(wú)限的猜測(cè)與想象,也給人無(wú)窮的意味。教授《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)時(shí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個(gè)特殊人物呢?我設(shè)計(jì)問(wèn)題：閏土稱(chēng)我為“老爺”,而楊二嫂稱(chēng)“我”為“貴人”,他們二人對(duì)我的感情是否一樣?這個(gè)問(wèn)題只有通觀全文才能作出全面的回答,達(dá)到整體感知課文的目的。再如,在教學(xué)莫懷戚的散文《散步》一文時(shí),教師提出了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：為什么"母親"依從孩子的要求走小路?如果不走小路“母親”會(huì)怎么想?通過(guò)探究,使學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界,與人物情感達(dá)成共鳴。這些富有啟發(fā)性的問(wèn)題,會(huì)促使學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀與體味,使學(xué)生在探究中觸摸到人物心靈的最深處,對(duì)課文有更深刻的理解[1]。

四、提問(wèn)要有引導(dǎo)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

語(yǔ)文課堂提問(wèn)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行科學(xué)設(shè)置,使課堂提問(wèn)具有引導(dǎo)性,有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

例如,在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí),教師摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)課文條分縷析的教學(xué)模式,而是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法。上課開(kāi)始,教師就問(wèn)學(xué)生：今天我們學(xué)習(xí)《我的母親》,結(jié)合課文的題目以及我們學(xué)習(xí)課文的經(jīng)驗(yàn),大家認(rèn)為應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這篇課文?有的學(xué)生說(shuō),要通過(guò)閱讀找出生字新詞,并在課文的語(yǔ)境中加以理解；還有的同學(xué)說(shuō),題目是《我的母親》,我們要通過(guò)閱讀了解母親的事跡,體會(huì)母愛(ài)的深沉與偉大；還有的同學(xué)說(shuō),我們要學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法,看作者是如何表現(xiàn)母親這一形象的,如何體現(xiàn)母愛(ài)的,其寫(xiě)法與其他寫(xiě)人物的文章有何不同。因此,課堂的提問(wèn)要更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,在教師的提問(wèn)下,使學(xué)生受到啟發(fā),提升自主學(xué)習(xí)能力[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

根據(jù)以上針對(duì)有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，展開(kāi)的深入研究，我們能夠明確的了解，通過(guò)有效性提問(wèn)激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)初中生多種感官，集中學(xué)生的注意力，解決初中語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。因此，初中語(yǔ)文老師要科學(xué)、合理的在教學(xué)中運(yùn)用有效性提問(wèn)教學(xué)模式，將其特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，從根本上提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。