桂石見 錢朝瓊

（1 云南師范大學(xué)哲學(xué)與政法學(xué)院，云南 昆明 650500；2 云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南 昆明 650222）

實(shí)踐育人教學(xué)是高校思政課教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。依據(jù)高校思政課實(shí)踐育人教學(xué)實(shí)施中場域的不同，通常把其分為校外實(shí)踐育人教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)兩大類。實(shí)際操作中，因校外實(shí)踐育人教學(xué)的可操作性、持續(xù)性、廣泛性、針對性明顯低于校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)，難以保證教學(xué)的常態(tài)化和全覆蓋。而校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)則因其這些方面的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中因師生安全和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的困繞逐漸成為更符合、也更便于落實(shí)現(xiàn)實(shí)思政課實(shí)踐育人教學(xué)要求和改革探索的首選和主打方式，為各高校所大力探索嘗試。因此，本文結(jié)合對云南8 所高校的實(shí)地調(diào)研情況談?wù)剬Ω咝Ｋ颊n校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)的認(rèn)識。

一、高校思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)的基本內(nèi)涵

對于高校思政課實(shí)踐教學(xué)概念的理解在黨和國家的文件中未做出過明確的界定，學(xué)界對其的理解也不一。因此，對高校思政課實(shí)踐教學(xué)作出校內(nèi)和校外的劃分也不一定準(zhǔn)確。為研究的需要，姑且作出這樣的劃分。

具體來講，對于思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)概念的界定，學(xué)界有不同的認(rèn)識。如有學(xué)者認(rèn)為是指“在教師的組織和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和安排，與理論教學(xué)密切配合而進(jìn)行的包括案例討論、專題辯論演講、視頻賞析、熱點(diǎn)問題研究、校園調(diào)查、原著學(xué)習(xí)小組和課堂展示等多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動?！盵1]也有學(xué)者指出，思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)要“充分利用校園活動，將符合思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要求的校園活動，納入實(shí)踐教學(xué)的課程計(jì)劃。但是，要注意校園活動與思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合，避免為了完成實(shí)踐教學(xué)，不分性質(zhì)、不計(jì)內(nèi)容將有關(guān)的校園活動統(tǒng)統(tǒng)納入?！盵2]這也就是說，思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)就是那些納入思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、符合思政課實(shí)踐教學(xué)要求的校園活動。還有其他學(xué)者作出就是由思政課教學(xué)部門及學(xué)校其它職能部門在校園內(nèi)組織的與學(xué)生思想政治教育相關(guān)的實(shí)踐活動等等界定，在此不一一枚舉。結(jié)合前人的研究成果及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的體悟，“民辦院校思政課實(shí)踐育人機(jī)制研究”課題組認(rèn)為，不論如何來界定它都必須要弄清楚這幾個(gè)問題：

首先，它是一種教學(xué)，而且是一種與思政課理論教學(xué)具有同等地位但又不能等同的、應(yīng)該貫穿各門思政課教學(xué)過程始終的思政課教學(xué)。這一特定的性質(zhì)決定了，一是這一教學(xué)的主題、內(nèi)容、目的等的確定均必須植根于思政課理論教學(xué)，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)思政課活力不夠、育人效果不明顯的問題；二是它應(yīng)該與思政課理論教學(xué)一樣，有規(guī)范科學(xué)合理的程序與操作要求，有教學(xué)大綱，制定規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施目的要求、形式方法及評價(jià)，切不可隨意而為；三是在具體教學(xué)中，學(xué)生必須是教學(xué)的真正主體、主角。教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等全程在教師創(chuàng)設(shè)搭建的校內(nèi)實(shí)踐平臺和實(shí)踐情境中，在教師指引、監(jiān)控下由學(xué)生自主完成，但這種教學(xué)不是不要教師由學(xué)生放任自流進(jìn)行，從進(jìn)行平臺、情境創(chuàng)設(shè)到教學(xué)活動方向指引、進(jìn)行成果評析考核均必須有教師的把控。

其次，它有實(shí)施場域范圍要求。即僅限于在高校校內(nèi)實(shí)施，但又不僅僅局限于思政課課堂，還可延長到校內(nèi)課堂外，既可在思政課課堂上實(shí)施、也可在思政課課堂外的校園活動等等中實(shí)施。由此可見，教學(xué)中，不能把思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)與理論教學(xué)、校園活動畫等號，既不能采取專門開設(shè)一門思政課實(shí)踐教學(xué)課的方式來進(jìn)行，也不能用其他的專業(yè)實(shí)踐課來代替，更不能用校園活動取而代之。

二、高校思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)的特點(diǎn)

從上述的認(rèn)識及現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)有著思政課其他類型實(shí)踐教學(xué)所不能完全實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢及特點(diǎn)。

第一，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全覆蓋和活動的常態(tài)化?？陀^講，思政課實(shí)踐育人教學(xué)中最受學(xué)生喜愛、對學(xué)生認(rèn)知情感及綜合能力素質(zhì)提升影響較直接的方式是帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀考察等社會實(shí)踐。然而，這種方式由于受到來自場域、經(jīng)費(fèi)、師資、時(shí)間及現(xiàn)實(shí)師生安全等主客觀條件的限制，往往很難實(shí)施，即便能夠?qū)嵤彩且环N偶爾行為，不具備持續(xù)性，難以常態(tài)化，而且也不可能顧及到所有學(xué)生，學(xué)生參與面極其有限。在課題組的調(diào)研中了解到，被調(diào)研的云南8 所院校中，沒有那一家能夠每一個(gè)學(xué)期都按時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行校外參觀考察等社會實(shí)踐活動，也沒有那一家學(xué)校真正能夠做到讓所有正在上思政課的學(xué)生都參加校外參觀考察等社會實(shí)踐活動。所有學(xué)校均只能在思政課實(shí)踐育人教學(xué)中穿插有限的帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀考察等社會實(shí)踐，同時(shí)，也僅能抽取各班級個(gè)別學(xué)生參加，根本做不到覆蓋全體學(xué)生。而思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)活動主要就在課內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，可以說是零距離實(shí)踐，完全不需要考慮師生交通安全及交通費(fèi)用、師生外出的人身財(cái)產(chǎn)安全及其他社會外來因素引發(fā)的事故、協(xié)調(diào)活動時(shí)間、協(xié)調(diào)指導(dǎo)教師、對接實(shí)踐場所等等問題，也因此可完全保證實(shí)踐活動持續(xù)進(jìn)行和讓學(xué)生全員參加。

第二，組織方式靈活，可操作性強(qiáng)。組織思政課校外實(shí)踐育人教學(xué)的要求高。組織中，不論是采用各思政課教師組織各自教學(xué)班進(jìn)行的組織方式還是由思政課教學(xué)部門統(tǒng)一組織進(jìn)行，都需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)時(shí)間、場地、交通等問題。而且涉及的時(shí)間不是一二小時(shí)，往往至少是半天；涉及的學(xué)生也不只是一個(gè)教學(xué)班級，涉及的可能是思政課教學(xué)時(shí)段完全不同的至少是4 個(gè)教學(xué)班級不少于400 人的校外實(shí)踐育人活動（課題組在調(diào)研中了解的實(shí)際情況是80%以上的思政課教師每個(gè)學(xué)期至少均承擔(dān)4 個(gè)人數(shù)在100 人以上的教學(xué)班的思政課教學(xué)任務(wù)），也或者是一個(gè)年級的學(xué)生，或是遍布所有思政課開課班級和年級的百名及其以上學(xué)生，期間可能會涉及到占用多門專業(yè)課教學(xué)時(shí)間的問題，協(xié)調(diào)工作量較大；教學(xué)場地等教學(xué)資源的規(guī)模、使用時(shí)間等有限且不具有可控性，需要根據(jù)社會實(shí)踐教學(xué)資源的情況安排實(shí)踐活動。這些因素決定了思政課校外社會實(shí)踐育人教學(xué)難以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生時(shí)間靈活安全進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在現(xiàn)實(shí)操作中，思政課校外社會實(shí)踐育人活動實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性和操作性均不強(qiáng)。如社會調(diào)查、紅色旅游、研學(xué)旅行、社會志愿服務(wù)等學(xué)生可自行利用假期進(jìn)行的思政課校外社會實(shí)踐育人教學(xué)，雖不受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場域的限制，但監(jiān)控難度較大，能夠有經(jīng)濟(jì)支撐能力和有機(jī)會參與的學(xué)生為數(shù)不多，實(shí)際落實(shí)難度大，最起碼的效果也難以保證。與此不同，思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)則因其時(shí)間、距離、教學(xué)資源等可控及較廣泛的外延，操作中靈活性大，便于組織，便于操作。

第三，活動主題目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。從理論上看，思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)是一種思政課實(shí)踐教學(xué)，其開設(shè)的最初用意就是為著提升高校思政課實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、主動性積極性，增強(qiáng)學(xué)生對思政課獲得感而來的。因此，從其產(chǎn)生的本意和根源來看，本身就具有明確的目的性針對性。從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐看，思政課實(shí)踐育人教學(xué)形式多樣，有校外的社會調(diào)查、參觀訪問、志愿服務(wù)等等，也有校內(nèi)的閱讀經(jīng)典著作和重要講話、賞析經(jīng)典影視作品、演講辯論、專題講座等等。但據(jù)課題組的調(diào)研，兩大類思政課實(shí)踐育人教學(xué)中，由于校外實(shí)踐資源具有確定性和定型化的特點(diǎn)，特定校外實(shí)踐教學(xué)資源的教育意義和功能也應(yīng)該是有限的。而現(xiàn)實(shí)校外社會實(shí)踐中，出于減少教師工作量等等各方面的考慮，絕大多數(shù)學(xué)校思政課校外社會實(shí)踐育人教學(xué)常常是所有課程采用同一個(gè)主題到同一個(gè)實(shí)踐場所做同一件事情。這種校外實(shí)踐活動很難做到恰如其分地服務(wù)于思政課各門課程教學(xué)需要和學(xué)生需要，難以體現(xiàn)教學(xué)針對性。而思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)活動則幾乎都是由思政課教師在思政課教學(xué)部門的統(tǒng)一大主題和統(tǒng)一規(guī)范性要求下，結(jié)合每個(gè)學(xué)期每位教師自己所教授課程和學(xué)生專業(yè)實(shí)際選取與學(xué)生所學(xué)課程和學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題展開實(shí)踐。實(shí)施中，通常有確定詳細(xì)具體的實(shí)踐主題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選取并確定具體實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式展開實(shí)踐，形成實(shí)踐成果。因此，思政課校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)活動針對性更強(qiáng)，活動主題目標(biāo)更具體明確。

第四，能實(shí)現(xiàn)更有效監(jiān)控指導(dǎo)，落實(shí)也更有保障。調(diào)研中了解到，當(dāng)前云南各高校思政課校外實(shí)踐育人教學(xué)組織中存在不同程度的主題目標(biāo)內(nèi)容不明確的情況。而且思政課校外實(shí)踐育人教學(xué)常常要到校外場所，多數(shù)在假期進(jìn)行，組織中更多是學(xué)生自行進(jìn)行，實(shí)踐成果提交時(shí)間和評閱時(shí)間較集中，一般是上學(xué)期的實(shí)踐任務(wù)上學(xué)期期末安排，下學(xué)期開學(xué)第3 周全體學(xué)生提交班級思政課任課教師，教師在2 周內(nèi)完成評閱任務(wù)。由于絕大部分學(xué)校缺乏成果檢測等方面的手段，教師成果評價(jià)又是在教學(xué)過程結(jié)束后進(jìn)行的事后評價(jià)，難以對學(xué)生的實(shí)踐行為給予約束，加之思政課教師個(gè)人能力水平的不足及普遍工作量較大等因素，對思政課中學(xué)生校外實(shí)踐育人教學(xué)過程及成果創(chuàng)作的指導(dǎo)監(jiān)督很難落實(shí)。但校內(nèi)實(shí)踐育人教學(xué)活動則不同，它通過由教師在教學(xué)部門統(tǒng)一大原則和話題下根據(jù)任教班級學(xué)生和任教課程來落實(shí)，實(shí)踐通常有更明確的主題內(nèi)容，有具體的實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐要求，而且基本都是由各班級思政課教師承擔(dān)具體實(shí)踐活動的全程組織任務(wù)。調(diào)研中了解到，很多思政課教師為保證活動的有序?qū)嵤?，把學(xué)生全程參與活動細(xì)化為若干環(huán)節(jié)，并對各環(huán)節(jié)作具體要求，把學(xué)生參與整個(gè)活動的情況納入學(xué)生思政課平時(shí)成績的考核。顯而易見，這些情況使得整個(gè)教學(xué)活動有了必要的監(jiān)控指導(dǎo)，也保障了教學(xué)活動的正常進(jìn)行。