（新疆庫車市第八小學(xué)，新疆 庫車 842000）

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的作文能力比較難以提高，因此迫切需要對小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革浪潮的沖擊，微作文這一新興教學(xué)模式逐漸發(fā)展為提升高段小學(xué)生寫作能力的重要措施之一。微作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，可以讓學(xué)生積累詞匯，提升表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，逐漸形成屬于自己的寫作模式，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、微作文內(nèi)涵及與片段寫作的區(qū)別

（一）微作文的內(nèi)涵

微作文的特點(diǎn)之一是“短”且“小”，其作為短小的作文，與常規(guī)作文間存在明顯區(qū)別。微作文并非指其字?jǐn)?shù)與形式上的少和小，而是要能夠在有限字?jǐn)?shù)內(nèi)，完整地呈現(xiàn)出想要寫的內(nèi)容，“微”是微作文的形式，其核心依然是“作文”。

（二）微作文與片段寫作的區(qū)別

片段寫作作為作文整體的一部分，其本身存在不完整性特點(diǎn)，無法構(gòu)成完整習(xí)作，僅能夠?qū)⒕植苛?xí)作內(nèi)容體現(xiàn)出來的段落文字。例如學(xué)生在描寫臺風(fēng)即將到來的時候，可以將其集中在某一片段，就其中某一特定時間段、某一環(huán)境狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫；再以擠綠皮火車為例，其僅僅是就特定空間中的某一種或多種情況進(jìn)行細(xì)致描寫，這些都無法組成完整習(xí)作。而微作文與之相比，能夠就某一生活特定場景進(jìn)行寫作，將一個較為完整的事件、敘述、描寫及情感表達(dá)出來，而并非上述內(nèi)容的某個局部，所以微作文與片段寫作間存在明顯差異。

二、小學(xué)高段學(xué)生微作文寫作能力提升的具體措施

（一）豐富高段學(xué)生的文學(xué)積累

首先，需要讓高段小學(xué)生做好每天的朗讀活動，以培養(yǎng)其語感，除在早讀課上確保每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真朗讀書本內(nèi)容外，還定期在課堂上舉行朗讀擂臺賽活動，讓挑戰(zhàn)者與擂主共同朗讀某篇課文，再讓其他學(xué)生以投票的方式選擇獲勝者，獲勝者將作為下屆擂主繼續(xù)接受挑戰(zhàn)者的朗讀挑戰(zhàn)，從而逐漸提升學(xué)生的朗讀能力，提升其語感；其次，要安排學(xué)生每天都保留不少于半小時的課外閱讀時間，可以應(yīng)用微信群，在群內(nèi)以微信接龍的方式上報自己讀書的題目，如此不僅可以督促小學(xué)生主動閱讀，還能夠幫助小學(xué)生逐漸形成自主閱讀的良好習(xí)慣，使得讀物內(nèi)容逐漸被內(nèi)化為小學(xué)生自己的作文素材，為其微作文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)高段小學(xué)生學(xué)會記錄描繪

學(xué)生在完成上文的課外閱讀后，語文教師從學(xué)生已經(jīng)閱讀的書目中選擇出一定的題目，并將其作為讀書交流活動的主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生互相之間進(jìn)行交流。以課外讀物《窗邊的小豆豆》為例，小學(xué)生在課后認(rèn)真閱讀后，在讀書交流活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，讓學(xué)生讀懂故事、賞析其語言，并能夠分析其人物特點(diǎn)，讓小學(xué)生深入體會外讀物中作者對于語言文字的應(yīng)用，并逐漸掌握該能力。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生嘗試微作文寫作

高段小學(xué)生的微作文可以從多個角度入手，讓學(xué)生擁有更廣闊的寫作視野。微作文較傳統(tǒng)作文更易激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，一般情況下，微作文題設(shè)一般有小學(xué)生最感興趣的話題（作業(yè)、游戲、科幻故事、動畫片等）、興趣（旅游、美食、游戲、運(yùn)動及玩具等）、擅長的事情（足球、繪畫、舞蹈、手工）、對某些現(xiàn)象及生活問題的看法（友誼、師生、家長與自己的矛盾和社會現(xiàn)象等）、心情（快樂、難過、委屈、心煩等）、人物（動物、植物、靜態(tài)物體等）。并非所有內(nèi)容都可以以微作文形式寫作，只有小學(xué)生可以以簡短的文字就能夠充分表達(dá)、細(xì)節(jié)并不十分復(fù)雜、整體敘述較為簡單、表述種類單一的內(nèi)容，才可以用于微作文創(chuàng)作。一般情況下，微作文字?jǐn)?shù)在150-300 字之間，所以學(xué)生在寫作時需要控制字?jǐn)?shù)，并確定適當(dāng)?shù)脑掝}切入點(diǎn)。由于微作文題目切入點(diǎn)都較小且較為明顯，所以要避免內(nèi)容假、大、空的情況出現(xiàn)。此外，微作文必須要具有完整結(jié)構(gòu)，所以必須要確保內(nèi)容表述完整，有頭有尾，不得因?yàn)椤拔ⅰ倍喕蚝雎灾攸c(diǎn)及細(xì)節(jié)方面的描寫。微作文的構(gòu)思需要予以高度重視，較傳統(tǒng)作文而言，微作文必須要精心構(gòu)思，才能夠確保其內(nèi)容豐富精彩、有詳有略。

（四）引入多種微作文修改形式

1.學(xué)生互評。學(xué)生在寫完自己的微作文后，應(yīng)當(dāng)互相進(jìn)行交流和共享，才能夠幫助小學(xué)生真正感受到寫作樂趣，并有效提升小學(xué)生的寫作能力。學(xué)生互評能夠讓學(xué)生們接觸形式和內(nèi)容多樣的作品，讓寫作能力較差的學(xué)生由此而豐富自身詞句與內(nèi)容，讓寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作靈感。

2.教師總評。教師先審閱所有學(xué)生的微作文，然后基于作品選材、詞庫建立、表達(dá)引領(lǐng)等多個角度，整體評價學(xué)生的寫作情況。例如從微作文內(nèi)容選材角度評價，元宵燈節(jié)，很多地方都舉辦了元宵燈會，很多小學(xué)生都去參觀了燈會，并從中獲得了大量的作文素材，其中絕大部分學(xué)生都是就花燈本身的形態(tài)及美觀程度進(jìn)行描寫，有少部分學(xué)生寫的是元宵佳節(jié)的由來及其所蘊(yùn)含的情感，還有極少部分學(xué)生寫的是如何制作花燈。由此可見，豐富的素材能夠充分調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性，發(fā)散學(xué)生思維。

3.自主修改。在經(jīng)歷學(xué)生互評及教師總評后，學(xué)生通過閱讀不同內(nèi)容、不同風(fēng)格、不同表達(dá)方式的作品，獲得大量的資源及啟示，顯著拓展其寫作視野，并且能夠認(rèn)識到自己微作文中所存在的不足之處，結(jié)合教師及同學(xué)所提出的意見和建議，對自己的微作文進(jìn)行二次修改，如此可以顯著提升小學(xué)生微作文的寫作質(zhì)量。

三、總結(jié)

小學(xué)高段應(yīng)用微作文教學(xué)形式，可以充分調(diào)動小學(xué)生對于寫作的積極性，強(qiáng)化小學(xué)生對于作文選材及布局謀篇方面的能力。作為小學(xué)語文教師，必須要充分明確微作文與片段寫作間的區(qū)別，并采取針對性的教學(xué)指導(dǎo)措施，讓小學(xué)生在微作文寫作方面更主動和積極，讓小學(xué)生的寫作水平得到真正提升。