（重慶市銅梁二中，重慶 402560）

校本教研是指應(yīng)用相關(guān)的教育規(guī)律去研究教學(xué)的過程、方式、內(nèi)容等實(shí)踐活動(dòng)。對于高中生來說，教師為了更好的教育學(xué)生，不僅需要教授學(xué)生大量的生物知識(shí)還需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣高中教師才能更有效的教育學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其實(shí)很多高中生對于生物這門學(xué)科都是比較感興趣的，通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生更多認(rèn)識(shí)到生活中的生物，同時(shí)對其自身的習(xí)性也都有所了解，這樣便可以綜合提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、新課程理念下高中生物校本教研實(shí)施存在的問題

（一）教師對高中生物校本教研認(rèn)識(shí)不到位

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多高中生物教師在課堂中還一味采用“灌輸式”的方式來教育學(xué)生，在課堂一味教授學(xué)生課本上的知識(shí)，并沒有注重學(xué)生的綜合發(fā)展，以至于很多學(xué)生逐漸對高中生物課堂失去了興趣。而且很多教師并沒有真正意識(shí)到高中生物校本教研的重要性，隨其活動(dòng)的開展也沒有積極性，導(dǎo)致很多高中教師都沒有在課堂中開展高中生物校本教研[1]。出現(xiàn)這種情況的原因就是教師并沒有對高中生物校本教研有充足的的認(rèn)知，因此需要轉(zhuǎn)變教師的這種思維模式，提高教師對高中生物校本教研的認(rèn)識(shí)度，進(jìn)而為新課程理念的順利轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校之間缺乏溝通與交流

從目前來看，每一個(gè)高中學(xué)校之間沒有過多的聯(lián)系和交集，一般情況下都是自己教授自己的，每一個(gè)學(xué)校都有每一個(gè)學(xué)校的特色，這樣不僅無法更有效的教育學(xué)生還會(huì)阻礙了高中生物校本教研的開展。這個(gè)活動(dòng)需要每一個(gè)人都參與進(jìn)來，然后針對活動(dòng)說出自己的看法。除此之外，很多高中院校將自身的經(jīng)費(fèi)都用在教育學(xué)生上以及設(shè)施的建設(shè)上，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)校本教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)有限的情況，這樣不僅無法開展高中生物校本教研活動(dòng)也沒有能力聘請相關(guān)的生物專家進(jìn)行指導(dǎo)。

二、新課程理念下高中生物校本教研實(shí)施問題的解決策略

（一）教師要在高中生物校本教研中提高自身水平

在20 世紀(jì)90 年代的時(shí)候，美國心理學(xué)家波斯納就直接提出了教師成長公式，教師的成長等于經(jīng)驗(yàn)和反思的和。對于高中生來說，生物教師是非常重要的，生物教師不僅可以教授學(xué)生大量的生物知識(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究生物內(nèi)在的一些因素，從而讓學(xué)生感受到生物的樂趣。而且生物教師本身就是研究生物的專業(yè)人才，所以教師需要注重開展生物校本教研活動(dòng)，通過這些活動(dòng)讓學(xué)生對生物知識(shí)有更深入的了解，這樣不僅可以有效提高教師的教學(xué)效率還可以提高教師的自身水平[2]。現(xiàn)階段在新課程理念下，高中生物教師想要更有效的教育學(xué)生就需要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，對生物知識(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而更好開展高中生物校本教研活動(dòng)。而且教師還可以同學(xué)生一起進(jìn)行開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

例如：學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)《無氧呼吸》這一節(jié)課的時(shí)候，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個(gè)知識(shí)進(jìn)行開展生物校本教研活動(dòng)，通過實(shí)踐來證明這個(gè)知識(shí)。首先教師可以將高中生分成幾個(gè)小組，然后讓高中生進(jìn)行800 米長跑，教師當(dāng)做裁判，高中生在跑步完之后大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)腰酸背痛的感覺，針對學(xué)生的這種感觸，教師便可以提出問題：“同學(xué)們，為什么大家在跑步之后會(huì)出現(xiàn)腰酸背痛的感覺呢？”然后學(xué)生便可以針對學(xué)生的知識(shí)解釋道：“長跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，高中生的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼”。

（二）教師在高中生物校本教研中合理選擇校本課程內(nèi)容

高中教師在教授學(xué)生生物知識(shí)的過程中需要意識(shí)到的一點(diǎn)就是想要更好教育學(xué)生需要教師合理選擇校本課程內(nèi)容，選擇一些與我國時(shí)代發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展相符合的課程，例如我國新時(shí)代出現(xiàn)的一些技術(shù)：“基因工程”、“克隆技術(shù)”、“試管嬰兒”等，這樣不僅可以讓學(xué)生更完善的了解課程知識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在新課程理念下，教師需要選擇一些學(xué)生感興趣的校本課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高中生物校本教研活動(dòng)，通過這些課程不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。而且教師需要同學(xué)生一起參與到高中生物校本教研活動(dòng)中，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能感受到生物知識(shí)的奧秘與樂趣[3]。而且高中教師需要注重完善評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)體系來了解學(xué)生真實(shí)的想法，這樣教師才能更了解學(xué)生，進(jìn)而更好開展高中生物校本教研活動(dòng)。而且教師本身需要注重對活動(dòng)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而通過高中生物校本教研活動(dòng)來提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷改革，在現(xiàn)階段的高中生物校本教研中，教師為了更好教育學(xué)生就需要針對高中生物校本教研中存在的問題進(jìn)行研究，并找到一些合理的方式來解決這些問題，這樣才能讓高中生更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)。為了做到這一點(diǎn)教師需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，針對高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行開展教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，并在課堂中感受生物知識(shí)的魅力，從而在日后的高考中取得優(yōu)異的成績。