（河北省保定市徐水區(qū)高林村中學(xué)，河北 保定 072550）

在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。為今后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)的意義

詞匯是形成聽、說(shuō)、讀、寫綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫，也就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不重視詞匯教學(xué)，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和記住它的意思就行了，這樣一來(lái)導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)考試和聽力訓(xùn)練時(shí)常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽不懂、不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，閱讀時(shí)遇到新詞時(shí)就無(wú)所適從，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，這樣既影響閱讀速度，又影響理解。這些現(xiàn)象表明教師在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到很大的詞匯困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，也逐漸失去了興趣。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)效率低

在今天，“化難為易”的達(dá)成率十分低。究其根源，還是教師計(jì)劃能力不足，不能對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行有側(cè)重、有方法、有技巧的設(shè)計(jì)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)策略、無(wú)技巧、低效率的局面。具體來(lái)說(shuō)，即學(xué)生對(duì)詞匯的印象大多只停留在“考試需要”層面，詞匯學(xué)習(xí)大多只是上課跟讀、考前死背。這種“了解殘缺+記憶短時(shí)”的局面，正是造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效的主要原因。

（二）教師一味只講解課本內(nèi)容的情況

詞匯學(xué)習(xí)倘若只局限于課本中出現(xiàn)的用法，即便是有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有時(shí)候教師只按詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景、場(chǎng)所如何正確運(yùn)用單詞，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意和學(xué)生多加講解詞匯的“地道”用法，不能僅僅以固有的思維去想當(dāng)然的使用單詞，在教授詞匯時(shí)可以多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，還能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）注重詞匯教學(xué)直觀性

中學(xué)生正處于青春期，大腦尚在發(fā)育，對(duì)他們而言，越是形象直觀的事物，就越能吸引他們的興趣。與單純文字相比，圖片無(wú)疑更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語(yǔ)老師可以將圖片等具體直觀的事物應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的課堂參與性，而且也讓自己在這個(gè)過(guò)程中更輕松一點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中肯定會(huì)涉及到一些動(dòng)詞、名詞、形容詞，動(dòng)詞表示動(dòng)作，名詞表達(dá)具體的事物，形容詞是對(duì)名詞的修飾，這些詞通過(guò)直觀教學(xué)都可以給學(xué)生留下具體直觀的印象。當(dāng)老師講解“run”這個(gè)詞匯時(shí)，可以在課堂上師范一下“跑”的動(dòng)作，然后和學(xué)生們開展互動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生也做一些類似的示范，如示范“walk”也就是“走路”這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)，老師還可以邀請(qǐng)學(xué)生自己做一些與詞匯相關(guān)的游戲，如玩英語(yǔ)詞匯接龍游戲，設(shè)置詞匯范圍為水果類詞匯，然后一個(gè)同學(xué)先說(shuō)一個(gè)水果名稱“apple”，其他同學(xué)繼續(xù)接下去，課堂氣氛就活躍起來(lái)。通過(guò)老師的親身示范和學(xué)生的參與，課堂的趣味性大大增加，學(xué)生積極性也得到充分調(diào)動(dòng)。

（二）教師要注重學(xué)生個(gè)體差異

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)之中，并且能夠較為流利的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注重不同水平學(xué)生的差異性。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要要把握好中學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入地對(duì)學(xué)生可能遇到的各種困難進(jìn)行分析，并準(zhǔn)備好初步的解決方案，從而最大程度擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展空間。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度有較大的水平差異，一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的能力較弱的情況，因此教師需要首先需要對(duì)于不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析，針對(duì)不同水平的學(xué)生制定相對(duì)不同的學(xué)習(xí)要求，從基礎(chǔ)詞匯的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而另一部分學(xué)生則有較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受能力較快，擁有較大的詞匯量，英語(yǔ)教師可以對(duì)其提出較高一點(diǎn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生多層次的思考，促進(jìn)學(xué)生盡可能了解單詞的更多用法，提高詞匯的掌握水平

（三）“游戲”法

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。在游戲法教學(xué)中可以采用歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助教學(xué)活動(dòng)形式，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。這些竅門，可以克服過(guò)去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞的讀音和書寫形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。