（重慶市萬州區(qū)望江小學，重慶 404100）

引言：小學語文教學，要求學掌握基礎(chǔ)的漢字，能夠正確運用漢語。自主教學模式在語文課堂中應(yīng)用，深化學生對漢字文化的認識，豐富學生學習體驗。但是，因為這樣那樣的原因，自主教學效果并不理想。本文就此進行分析。

一、小學語文教學中存在不足

（一）教學目標不明確

教學目標是實現(xiàn)教學目的的前提，也是實現(xiàn)自主教學模式的核心。小學語文教學中，發(fā)現(xiàn)教學目標不清晰，比較模糊，影響自主學習模式的應(yīng)用。小學語文教學目標可以分為四個方面：語言應(yīng)用、文化傳承、德育教育、素質(zhì)提升[1]。在實際課堂教學中，教師將所有的關(guān)注點放在基礎(chǔ)知識教學，并沒有體現(xiàn)出教學目標中文化、德育能力、素質(zhì)提升這三方面的內(nèi)容。模糊的教學目標，無法推動自主學習模式的開展，不能有效提高課堂教學質(zhì)量。

（二）教學方法有待創(chuàng)新

說教式教學方法是當前課堂教學中比較常用的手段之一。小學生作為獨立的個體，思想、性格非?；顫?，喜歡生動有趣的內(nèi)容，但語文教師采用的教學方法比較死板，無法激發(fā)學生學習興趣，不能促進學生自主學習。在語文教學中，教學方法問題，是教師必須要解決的問題，也是當前教育發(fā)展面對的問題。若是不及時解決，不僅會影響自主教學模式的應(yīng)用，同時也會影響教育事業(yè)更好的發(fā)展。

（三）教學資源開發(fā)不到位

語文學科作為人文性、工具性并存的課程，不僅具有培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力的責任，同時也擁有培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)的義務(wù)。在課堂教學中，教師需要對教學資源進行開發(fā)，融入各個方面的內(nèi)容，使學生意識到語文學習的特點，并在學習中提升文化意識與思想品質(zhì)。但實際教學中，教師僅僅是將教材內(nèi)容作為教學中心，圍繞此進行課堂教學。長此以往，會弱化語文人文性教學特點，影響語文教學更好發(fā)展。

二、自主教學模式在小學語文教學中應(yīng)用

（一）明確教育目標，提高教學質(zhì)量

自主教學模式在小學語文課堂教學中應(yīng)用時，應(yīng)明確教學目的，圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計學習目標，使學生在目標的指引下學習知識，為教學活動開展提供依據(jù)。小學生學習基礎(chǔ)、知識理解能力上存在差異，在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)也就不同[2]。教師可以根據(jù)小學生特點，設(shè)計有層次的教學目標，使學生在在自主學習過程中掌握學習方法，并學會自主學習。

以《和我們一樣享受春天》為例，這一詩歌內(nèi)容主要是對和平的呼喚，以一個兒童的視角描述對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的向往。該文章目的就是培養(yǎng)學生的熱愛和平的良好情感。實施自主教學模式時，教師可以為學生設(shè)計以下學習目標：第一，能夠流暢的閱讀文章，并了解文章整體內(nèi)容。第二，分析詩歌中人物的情感，分析文章主旨。第三，通過這一課程的學習，學會了什么，收獲了什么？確定學習目標后，則布置引導(dǎo)學生自主學習，使學生在課堂學習中能力得到提高。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高學生自主學習意識

小學語文課中，應(yīng)用自主教學模式開展課堂教學時，應(yīng)對學生學習方法進行創(chuàng)新，選擇能夠激發(fā)學生學習興趣的方法，讓學生在活躍氛圍中自主學習，使學生在課堂學習中能夠有所收獲。小組合作學習方法與自主教學方法的結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生合作意識與自主探究意識，有利于學生素質(zhì)培養(yǎng)。課堂教學中，根據(jù)學生實際情況進行分組，每組4 到5 人，包括學習能力強與學習能力差的學生，當分組結(jié)束后，布置自主學習任務(wù)，如閱讀文章內(nèi)容，分析作者情感，體會文章內(nèi)涵等等。確定自主學習任務(wù)后，引導(dǎo)學生合作學習、課堂討論，借助教材表達自己的觀點。學生討論結(jié)束后，則在課堂上分享學習成果，由教師和其他小組成員補充說明，完善思想認知。通過小組合作與自主教學方法的結(jié)合，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文學習能力。

（三）教學資源開發(fā)，豐富學習內(nèi)容

自主教學中，教師應(yīng)重視教學資源的開發(fā)，引入能夠激發(fā)學學生興趣的內(nèi)容，豐富教材知識，拓展學生視野。以互聯(lián)網(wǎng)為例，互聯(lián)網(wǎng)中。擁有海量的教學資源，為自主學習提供資源支撐[3]。自主學習中，引入網(wǎng)絡(luò)教學資源，可以為學生營造良好的學習氛圍，加深對學生語文的認識。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源教學時，英語課堂知識充分結(jié)合在一起，使學生在自主學習中獲得新的學習體驗行程，形成正確的思想認知。

以《為中華之崛起而讀書》為例，學習這一文章時，教師可以利用多媒體將我國革命時代的經(jīng)濟文化發(fā)展情況與數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出來，將我國人民受侵略者壓迫的視頻資料展示出來，將我國現(xiàn)代經(jīng)濟、文化發(fā)展作為對比，引導(dǎo)學生仔細觀看視頻，意識到學習的重要性。當視頻播放結(jié)束后，引導(dǎo)學生自主學習課文，體會“為中華之崛起而讀書”的決心，感受作者不屈不撓的精神。通過視頻的播放，提升學生學習意識與民族自豪感，使學生在學習中形成強烈的愛國情懷。

結(jié)束語：

總而言之，通過文章分析，發(fā)現(xiàn)教學方法、教學目標不清晰、教學資源應(yīng)用不到位，都是語文教學中存在的問題。課堂教學中，根據(jù)教學不足，制定有效教學計劃，通過目標確定。課程設(shè)計、資源開發(fā)等，實現(xiàn)自主學習模式應(yīng)用價值，促進學生全面發(fā)展。