（江西省武寧縣豫寧學(xué)校，江西 武寧 332300）

空間位置是在人的大腦中出現(xiàn)的物體的位置形狀等形象的影像。形成空間觀念的基礎(chǔ)是空間知覺，是物體的形狀和位置等在人腦中所進(jìn)行的想象。所謂的表象是在客觀事物不出現(xiàn)在人的面前，人的大腦對(duì)他的形象進(jìn)行了反饋，他通常具有概括性以及直觀性。空間觀念的抽象性相對(duì)較強(qiáng)，但是小學(xué)生通常會(huì)缺少這些感性的認(rèn)識(shí)，必須通過觀察等活動(dòng)，利用最直接的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獲取，這樣可以更好的以此為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與整理，產(chǎn)生空間觀念。小學(xué)生的幾何概念的發(fā)展受到空間觀念情況的影響，空間觀念的發(fā)展情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生空間想象的發(fā)展情況，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，就是為了小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生在自己的大腦中有了初步的空間觀念，對(duì)于他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著重要的作用，總而言之，我覺得幫助小學(xué)生形成空間觀念，應(yīng)從以下幾點(diǎn)開始：

一、推理驗(yàn)證，建立空間觀念

將在建立空間觀念學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)時(shí)，最重要的就是進(jìn)行推理驗(yàn)證小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，為了幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)幾何方面的內(nèi)容，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)習(xí)幾何圖形的空間位置關(guān)系，并且對(duì)其展開推理驗(yàn)證，使同學(xué)們通過一系列的研究過程，逐漸形成幾何空間圖形的空間觀念，通過這種方式，增加學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的素養(yǎng)。

舉例來說，在對(duì)平行四邊形這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，主要是對(duì)平行四邊形與正方形和長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，以及其自身所具有的特殊性進(jìn)行了討論，在課堂的教學(xué)過程中，為了增加學(xué)生們對(duì)于這些圖形之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，可以讓同學(xué)們自己去猜想長(zhǎng)方形以及平行四邊形二者之間的聯(lián)系。學(xué)生們通過對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形自身所具有的特點(diǎn)，并且根據(jù)平行四邊形的定義得出了相關(guān)的結(jié)論：長(zhǎng)方形屬于特殊的平行四邊形。為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜想，我拿出了自己的道具，這是一個(gè)由皮筋和木棍組成的長(zhǎng)方形，我將木棍兩個(gè)對(duì)角向外拉，學(xué)生們通過觀察便可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)長(zhǎng)方形被我拉伸之后，便形成了平行四邊形，這也表明同學(xué)們的猜想是正確的。這樣學(xué)生們便可以通過自己的猜想發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系，并且教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們展開推理驗(yàn)證，更加使同學(xué)們加深了對(duì)于圖形之間關(guān)系的印象，這樣同學(xué)們便可以更好的形成空間觀念，使他們自己的數(shù)學(xué)思維得到了豐富。

二、合理想象，感知空間觀念

愛因斯坦曾經(jīng)提到，比知識(shí)更重要的就是想象，這也恰恰證明了想象具有重要的作用，在想象中可以取得無限的可能。空間觀念屬于一種抽象觀念，可以通過想象在大腦中產(chǎn)生自己的直觀印象，形成一種對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生便可以真正的感受到空間觀念的形象，為空間觀念的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。

舉例來說，在講述對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課時(shí)，為了讓同學(xué)們加深對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，我在上課時(shí)對(duì)長(zhǎng)方形的特征進(jìn)行了講解之后，拿出提前準(zhǔn)備好的道具讓同學(xué)們進(jìn)行觀察，讓同學(xué)們看看長(zhǎng)方形有幾個(gè)面，面的位置和大小之間有什么聯(lián)系，為了增加同學(xué)們的空間想象力，我向同學(xué)們提出相應(yīng)的問題：“我們?cè)谟^察之后可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形一共有12 條棱，如果我們?nèi)サ粢粭l棱，大家想一想長(zhǎng)方形會(huì)變成什么樣？如果我們一直去掉長(zhǎng)方形的棱，再剩下幾條棱的時(shí)候，長(zhǎng)方形可以變成原來的大小?！边@是同學(xué)們就開始積極的展開思考，他們有的人說5 條，有的人說兩條，通過大家的集體討論，最后得出結(jié)論，三條才是正確的答案。只有確定長(zhǎng)寬高之后，才可以確定長(zhǎng)方形的大小。這樣通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可以增加學(xué)生對(duì)空間與圖形之間的認(rèn)識(shí)，幫助同學(xué)們形成空間觀念，使他們可以更好的學(xué)習(xí)幾何方面的內(nèi)容。

三、實(shí)際運(yùn)用

提高學(xué)生運(yùn)用幾何知識(shí)的能力，在實(shí)際的問題中通過所學(xué)的知識(shí)以及結(jié)合概念對(duì)問題進(jìn)行解決，都有要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及綜合能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生們的交流活動(dòng)能力，在幾何方面的學(xué)習(xí)，中學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行交流以及操作，教師必須提供相應(yīng)的材料，激發(fā)學(xué)生們?cè)谏钪惺褂脦缀沃R(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決的能力，在問題的解決過程中，使同學(xué)們養(yǎng)成空間觀念在問題的解決過程中，使同學(xué)們養(yǎng)成空間觀念。在教學(xué)過程中可以拿出一些大小相同的三角形，先將直角三角形的直角剪去，之后利用這些三角板進(jìn)行拼湊，看看可以拼成哪幾種圖形，同學(xué)們?cè)谄磮D的過程中，可以將自己的認(rèn)識(shí)從具體逐漸轉(zhuǎn)變到抽象，事實(shí)上在幾何學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)作有助于自己發(fā)展空間觀念。舉例來說，學(xué)生們可以利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，畫出一些自己想象中的城堡和花園等圖形，學(xué)生可以充分的運(yùn)用平移等不同的手段，在這樣的創(chuàng)作過程，中學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)到幾何方面的知識(shí)，也可以感受到幾何知識(shí)帶來的魅力，而且有助于學(xué)生們發(fā)展自己的空間想象能力。