◎盧穎穎

情景，是語言交際的重要載體。唯有依托一定的情景，語言交際才能夠言之有物。正因?yàn)槿绱耍诔踔杏⒄Z教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解詞匯、更為靈活地運(yùn)用句型以及更為扎實(shí)地掌握語法，教師必須要以教學(xué)目標(biāo)為焦點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些形象逼真的教學(xué)情景，據(jù)此讓學(xué)生在情景中理解詞匯、在情景中運(yùn)用句型以及在情景中掌握語法。下面筆者將主要從“角色、媒體和實(shí)物”三個(gè)方面，詳細(xì)論述初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的一些有效方法。

一、以角色為參照，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景對話，是初中英語教材中呈現(xiàn)詞匯、句型和語法知識(shí)的一種基本形式。在各種各樣的情景對話中，有形形色色的人物角色。正是有了這些人物角色，才使得語言的內(nèi)容變得更加真實(shí)生動(dòng)，才能夠使得語言的思想變得更加鮮活靈動(dòng)。因此，初中英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，必須要以情景對話中的人物角色為參照。

以教學(xué)人教版（Go for it）八年級英語上冊“Unit 1 Where did you go on vacation Section A 2d”這部分內(nèi)容為例，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之前，筆者首先圍繞對話中的兩個(gè)人物“Rick和Helen”進(jìn)行了角色分析。從“Long time no see.”這句話中，可以看出對話中的兩個(gè)人物并不是陌生人，而是彼此之間非常熟悉，并且之前還會(huì)經(jīng)常碰面。從“I was on vacation last month.”這句話中，可以看出對話中的兩個(gè)角色主要是圍繞“vacation”展開對話。在明確了這兩個(gè)角色之后，筆者以這兩個(gè)角色為參照，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)情景，即讓學(xué)生兩人一組，以“summer vacation”為話題展開對話。

實(shí)踐證明，歸因于教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，能夠參照對話中的人物角色，所以教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景與課堂教學(xué)目標(biāo)銜接更加緊密，教學(xué)情景在促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握句型方面的作用也更加顯著。

二、以媒體為窗口，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著教育信息化時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)輔助手段在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越普遍。與傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段相比，多媒體技術(shù)能夠更為形象、更為逼真、更為直觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。因此，以多媒體為窗口，初中英語教師就可以創(chuàng)設(shè)形象逼真、惟妙惟肖的教學(xué)情景。

例如，在教學(xué)人教版（Go for it）八年級英語下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者從互聯(lián)網(wǎng)中搜集了一段“愚公移山”的視頻，并對這段視頻進(jìn)行了剪輯。通過剪輯，筆者制作出了一段3分鐘左右的微課視頻。因?yàn)橹暗囊曨l是中文版的，所以筆者又利用一些配音軟件，為這段視頻配上了一段英文解說詞。之后，在課前，筆者利用多媒體課件播放了這段圖文并茂、言簡意賅講述“愚公移山”故事的微課視頻。

對于“愚公移山”的故事，初中學(xué)生并不陌生。因此，在觀看這段英文版的“愚公移山”微視頻時(shí)，學(xué)生并沒有多大困難。通過觀看這段微課，學(xué)生不僅能夠再次重溫“愚公移山”的故事，還能夠初步感知本課時(shí)的目標(biāo)語言。

三、以實(shí)物為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

實(shí)物，是初中英語教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的一個(gè)重要支點(diǎn)。在初中英語教學(xué)過程中，基于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的實(shí)際需求，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些實(shí)物，并將這些實(shí)物“轉(zhuǎn)移”到英語課堂之中，以這些實(shí)物為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。

例如，在教學(xué)人教版（Go for it）七年級英語下冊“Unit 9 What does he look like？”這部分內(nèi)容時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，筆者要求學(xué)生在課前每人準(zhǔn)備一張“全家福”，并將這張“全家?！睅У秸n堂中來。之后，在課中，教師就可以讓學(xué)生圍繞自己的“全家?！保c同桌，或同小組學(xué)生操練本單元重點(diǎn)句型，理解本單元重點(diǎn)詞匯。

從課堂教學(xué)的實(shí)際效果來看，教師利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，不僅能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言操練活動(dòng)的積極性，還能夠顯著提升學(xué)生的語用能力。

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，為了創(chuàng)設(shè)更為形象逼真、惟妙惟肖的教學(xué)情景，教師既要以角色為參照，也要以媒體為窗口，還要以實(shí)物為支點(diǎn)。如此一來，教師就可以將教學(xué)情景在提升課堂教學(xué)效益方面的作用最大化，課堂也就會(huì)因?yàn)樾蜗蟊普妗⑽┟钗┬さ慕虒W(xué)情景而變得更加有趣、有序、有效。