◎李高亮

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成、心理健康教育的基礎(chǔ)階段，這一時(shí)間段的學(xué)生還處于稚嫩的階段，學(xué)生的世界觀尚未形成，需要教師進(jìn)行積極的指導(dǎo)。這要求教師在工作的時(shí)候，既要注重知識(shí)的傳授，又要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)語文教師如何在教學(xué)之中提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，具體可以遵循以下的幾項(xiàng)措施。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康有積極作用，教師及教育機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造。學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍十分廣泛，概括起來主要有以下的幾個(gè)方面。首先，是教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但是在環(huán)境的營(yíng)造之中，不能一味地只追求學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)的元素過多，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校之中產(chǎn)生壓迫感，長(zhǎng)此以往心理健康失衡。教育機(jī)構(gòu)可以布置一些娛樂設(shè)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余有放松的場(chǎng)地，張弛有度地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。除此之外，學(xué)校還可以舉行一些關(guān)于心理健康知識(shí)的講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的普及。設(shè)置相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，積極地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困境。最后，是學(xué)生之間的環(huán)境。同學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，是人際關(guān)系中重要的組成人員。同學(xué)之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生感覺到競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力的同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生壓抑的情緒。教師在學(xué)校的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓同學(xué)之間形成互幫互助的氛圍。

二、以教材為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

語文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以學(xué)生為本，及時(shí)了解學(xué)生的反饋。 在教學(xué)的過程之中，不能一味地只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，特別是心理健康教育。首先，語文課本之中有很多幫助教師進(jìn)行心理健康教育的素材，教師可以積極地對(duì)相關(guān)的元素進(jìn)行挖掘，并且在課堂之上利用起來。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)第四單元上冊(cè)《精衛(wèi)填?！愤@一課文的時(shí)候，該課文主要講述了精衛(wèi)以小鳥身體與大?？购獾氖论E，借著這個(gè)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)困難的時(shí)候樹立堅(jiān)忍不拔的精神。其次，在教學(xué)的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”的教學(xué)模式，在輸出知識(shí)的時(shí)候，盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行講解。例如，教師在授課的時(shí)候可以采用多媒體的形式，將所學(xué)的知識(shí)具象化地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。再借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的力量，將教學(xué)素材朝著心理健康教育的方向進(jìn)行延展。最后，教師可以在教學(xué)之余組織一些課外活動(dòng)。比如，在保證學(xué)生安全的情況之下，組織春游秋游這種集體活動(dòng)，讓學(xué)生在感受到大自然的美好的同時(shí)，敞開自己的心理，釋放心中負(fù)面的情緒。

三、積極與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)交流

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生所處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所就是學(xué)校和家庭，教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康都有著舉足輕重的影響。小學(xué)高年級(jí)的語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理滲透教育的時(shí)候，不能忽視與家長(zhǎng)之間的溝通。優(yōu)秀的家庭教育會(huì)讓學(xué)生在掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和心理狀態(tài)。教師與家長(zhǎng)在學(xué)生教育的話題上應(yīng)該是同一陣線的戰(zhàn)友，而不是割裂的兩部分。

四、結(jié)語

當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)極端事件的年齡愈來愈低齡化。因此，在教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生的心理健康日益受到了重視。語文作為一門人文性質(zhì)的學(xué)科，教材中蘊(yùn)含著很多對(duì)學(xué)生心理健康培養(yǎng)有益的材料，教師教學(xué)的過程之中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這些素材的發(fā)掘，合理地運(yùn)用到課堂之中。在教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重塑造健全的人格和高尚的品格，把心理健康教育滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，把以人為本的觀念鍛造在教學(xué)事件之中，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期階段便能夠做到德智體美勞全面發(fā)展。