（廣昌二中，江西 撫州 344900）

皮亞杰（Piaget）的認(rèn)知相關(guān)理論認(rèn)為：知識不可能僅由外部傳授而獲得，而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，從而形成知識。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自內(nèi)而外的自主建構(gòu)過程，緊緊依靠傳統(tǒng)的“灌輸式”講授方式不能真正讓學(xué)生內(nèi)化知識，活用知識，創(chuàng)新知識。因此，將信息技術(shù)引入課堂，能使學(xué)生通過微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進(jìn)行合作學(xué) 習(xí)，通過軟件 APP 進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。這樣，教師不再是“滿堂灌”，能夠讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。羅杰斯（Rogers）的自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：以學(xué)生 為中心的教學(xué)，先決條件是樹立以人為中心的教學(xué)觀，對人的能力有充分的信心，把人視為可信賴的有機(jī)體，置學(xué)生于教學(xué)主體的地位。傳統(tǒng)教學(xué)中的“三要素”是“教師→教材→學(xué)生”。但是在課堂中引入平板電腦和英語 APP 輔助教學(xué)，建立小組合作學(xué)習(xí)的方式，由此建立起來的課堂教學(xué)“三要素”的新關(guān)系是：“學(xué)生→教師→教材”。這種新的方式實(shí)現(xiàn)了一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的深度融合點(diǎn)

將信息技術(shù)引入初中英語課堂教學(xué)中，教師擔(dān)任導(dǎo)演角色，師生都擔(dān)任“主講者、組織者、激勵(lì)者、學(xué)習(xí)困難幫助者、觀眾、裁判”的角色，學(xué)生也從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。因此，筆者通過軟件平臺，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后統(tǒng)計(jì)串聯(lián)起來，構(gòu)成完美教學(xué)生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的深度融合。

（一）課前預(yù)習(xí)：利用平板微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)自學(xué)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生簡單瀏覽課本，甚至很多師生忽略了這個(gè)步驟。但是實(shí)際上，課前預(yù)習(xí)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深度融合點(diǎn)之一是通過教師課前制作微課和電子導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在家利用平板終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)自學(xué)，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，仿佛教師就在身邊一樣。而且，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看微課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師能夠在軟件平臺上實(shí)時(shí)看到學(xué)生觀看微課的次數(shù)，完成導(dǎo)學(xué)案的正確率，以進(jìn)行第二次備課。

（二）課中學(xué)習(xí)：利用軟件平臺進(jìn)行交互式合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，因此學(xué)習(xí)效果不佳。信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深度融合點(diǎn)之二是在課堂學(xué)習(xí)中通過軟件平臺實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的交互式合作學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校定制了符合師生的軟件平臺和電子書包，平臺上“搶答”“機(jī)改”“互改”“提問”“作業(yè)展示”“廣播”等功能一應(yīng)俱全，能夠使師生之間進(jìn)行有效的交互。與此同時(shí)，課堂組織方式也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生之間開展小組合作，設(shè)置組長、師傅、秘書、匯報(bào)代表等，不定期更換角色，在課堂中完成小組討論、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生生之間的合作學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)都可以利用軟件平臺獲得數(shù)據(jù)，解決了課堂教學(xué)個(gè)性化和學(xué)習(xí)監(jiān)測難以實(shí)現(xiàn)的問題。

（三）課后鞏固：利用英語 APP 進(jìn)行互查和評價(jià)

傳統(tǒng)的課后鞏固主要是布置家庭作業(yè)。在學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，教師第二天進(jìn)行批改，然后下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行訂正，不僅時(shí)間比較長，而且是自上而下單一的形式，難以達(dá)成既定的目標(biāo)。信息技術(shù)與初中英語教學(xué)深度融合點(diǎn)之三是通過在學(xué)生平板上安裝英語類 APP 等，讓學(xué)生在 APP 上完成英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練后，直接上傳自己的完成情況，由軟件平臺實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出正誤率。學(xué)生可以及時(shí)地進(jìn)行二次訂正，反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，縮短時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到軟件平臺，形成了網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈，每個(gè)學(xué)生都可以看到各自的學(xué)習(xí)成績，并為彼此點(diǎn)贊和評論。這讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、互動，使教師不再是高高在上的批改者，而是引導(dǎo)者、建議者，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)。

二、信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者基于所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，決定用小組競爭代替?zhèn)€體競爭，發(fā)揮集體的力量，互助互學(xué)、共同發(fā)展、一起進(jìn)步。依據(jù)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、小組互動合作學(xué)習(xí)為主線”的三“主”教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。從智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)并提煉出具有特色的“四段式”教學(xué)策略，即翻轉(zhuǎn)自學(xué)—合作展評—質(zhì)疑反思—鞏固拓展。本文以現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)為例說明。

（一）微課導(dǎo)入舊知，精準(zhǔn)了解學(xué)情

學(xué)生用平板學(xué)習(xí)教師課前制作的微課，復(fù)習(xí)一般過去時(shí)，了解規(guī)則動詞的過去式、原型動詞＋ed 和助動詞 did，構(gòu)成疑問句和否定句。通過平板電腦自動批改軟件快速檢測學(xué)生掌握一般過去時(shí)的情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)過去分詞奠定基礎(chǔ)，精確發(fā)現(xiàn)沒有掌握目標(biāo)知識的學(xué)生。教師點(diǎn)撥一般過去時(shí)要點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注未掌握的學(xué)生。

（二）歌曲激發(fā)興趣，填詞發(fā)現(xiàn)規(guī)律

Where did all the flowers go? They went to the girls.Where did all the girls go? The girls picked the flowers.Enjoy a song and fill in the blanks.學(xué)生戴上耳機(jī)，用平板電腦專心欣賞歌曲——《花兒都去哪了》。這首感人的歌是為紀(jì)念參加世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)士們寫的。出征的時(shí)候都是年輕力壯的小伙子，戰(zhàn)爭結(jié)束了，戰(zhàn)士們卻沒有回來，剩下的只有他們的墳?zāi)埂瓕W(xué)生通過聽歌填詞，使用平板自帶電容筆，將答案快速遞交給教師端平板電腦，歌曲段落反復(fù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引出現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的助動詞 have（has），及過去分詞 gone，并在教師的點(diǎn)撥下總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)：have （has）＋過去分詞。

（三）學(xué)生合作拓展，對比時(shí)態(tài)異同

教師可以設(shè)計(jì)數(shù)組時(shí)態(tài)對比練習(xí)，供學(xué)生限時(shí)搶答，以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員互幫互學(xué)，共同提高。教師可以在后臺快速檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。學(xué)生也可以很方便地提交閱讀、聽說模仿的作業(yè)。

三、結(jié)束語

將信息技術(shù)運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，教師能夠獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效的備課；教學(xué)的重難點(diǎn)不再是教師“自以為是”的重難點(diǎn)，而是統(tǒng)計(jì)分析出來的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難。教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，進(jìn)行針對性教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。