（河北省張家口市察北管理區(qū)中學(xué)，河北 張家口 075000）

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣

每次上新課之前，要求學(xué)生通讀教材，對(duì)所要學(xué)課文有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)一步深入。熟讀教材中的注釋和提示。無(wú)非就是教材中的內(nèi)容提要、詞語(yǔ)注釋、生字注音、訓(xùn)練重點(diǎn)、作者簡(jiǎn)介、、時(shí)代背景、文章主題等。這些，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有啟發(fā)思路，幫助理解課文的作用。學(xué)生預(yù)習(xí)后，再學(xué)習(xí)新課，就容易多了。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的歸納、分析、比較能力

培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，就是培養(yǎng)學(xué)生從總體認(rèn)識(shí)把握事物的推理能力。教材中，不論課文中心如何突出，其中，總有些段落和章節(jié)不是中心。如何去把握文章的中心和段意呢？

一是抓信重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納。如：《背影》一文中，描寫父親背影和作者眼淚的幾處詞語(yǔ)。二是抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行歸納。如：《理想的階梯》一文，“理想的階梯，屬于刻苦勤奮的人；”“屬于珍惜時(shí)間的人，”“屬于迎難而上的人?！比亲プ≈饕娜撕褪滤鶚?gòu)成的情節(jié)進(jìn)行歸納。如：《變色龍》一文，隨著狗主人的身分變化情節(jié)的描寫，向人們一步步揭示出人物可憎的嘴臉。四是利用提示進(jìn)行補(bǔ)充歸納。如《誰(shuí)是最可愛的人》一文，在敘述完每一件志愿軍英雄事跡后，都有一段提示，“朋友們，當(dāng)你……事跡的時(shí)候，你的感想如何呢？”。通過(guò)提示補(bǔ)充，加深了我們對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的熱愛之情。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，就是培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)知事物的能力。對(duì)課文從那些方面進(jìn)行分析呢？一是對(duì)精選妙用的詞語(yǔ)分析，如：《孔乙己》一文，“便排出九文大錢”、“他從破衣袋里摸出四文大錢?！币粋€(gè)“排”字，勾畫出孔乙己顯闊氣炫耀的神情；一個(gè)“摸”字，說(shuō)明孔乙己生活已瀕于絕境。二是對(duì)于富有變化的句子分析，如：《白楊禮贊》一文，開篇第一句，“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”課文多次提到的白楊樹的“不平凡”，為什么“不平凡”，通過(guò)分析理解，原來(lái)白楊樹的“不平凡”在于它那堅(jiān)韌挺拔的象征意義。三是對(duì)課文自然貫通的語(yǔ)意分析。如：《荔枝蜜》一文，作者先寫對(duì)蜜蜂感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。后寫蜜蜂釀蜜，為人類釀造成最甜的生活，再過(guò)渡到贊美勞動(dòng)人民。文章先抑后揚(yáng)，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)意的分析，就更好的理解了課文。四是對(duì)富有色彩的修辭的分析。如：《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”。詩(shī)人用梨花比喻萬(wàn)樹掛雪，北方的奇寒景色。使抽象的寒變成了形象的花，從而感受到詩(shī)人心胸的豁達(dá)與深情。五是對(duì)深刻含蓄的語(yǔ)言分析。如：《“友邦驚”論》一文中的的“友邦”，是反語(yǔ)，“友邦”實(shí)際上就是中國(guó)反動(dòng)派的幫兇。通過(guò)對(duì)文章論據(jù)的分析，就深刻理解了課文的含意。

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，就是培養(yǎng)學(xué)生歸納分析的綜合運(yùn)用能力。怎樣分析比較呢？一是相同體裁文章的比較，如：散文《春》，寫景性質(zhì)的散文；《背影》記人性質(zhì)的散文；《白楊禮贊》寫物性質(zhì)的散文。從比較中可以見出，三篇散文都飽含了作者動(dòng)人的感情色彩、都具有優(yōu)美的文字語(yǔ)言，但寫景狀物方面又各有特點(diǎn)。二是相同題材詩(shī)詞、文章的比較，如：李白《送友人》，王維《送元二使安西》，高適《別董大》，都是送別詩(shī)，但寫法各異。李詩(shī)豪放，王詩(shī)纏綿，高詩(shī)昂揚(yáng)。狀物寫景的對(duì)象也各不相同。三是寫作方法上的比較，如，李白的詩(shī)多用夸張，杜甫的詩(shī)多用比喻，王維的詩(shī)含蓄。對(duì)文章詩(shī)詞的分析比較方法還很多，在此就不再列舉。

三、培養(yǎng)學(xué)生品評(píng)文章、辨別主次輕重的能力

就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)抓事物主要矛盾的能力。一篇文章，常有若干段落、若干語(yǔ)句，閱讀時(shí)需要抓住主要部分，了解文章的脈絡(luò)和中心。因此，閱讀時(shí)必須注意辨別主次輕重。怎能樣辨別呢？

記敘文，一篇文章有的段落屬于交待段，有的是過(guò)渡段，有的是描寫段，有的是中心段，如：魯迅的《社戲》的第一段，其中的“在我是樂(lè)土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好讀了。第四段是過(guò)渡段，寫“我”著急看戲的心情，引出下文，在趙莊看戲，歸途偷豆是文章的重點(diǎn)段落，其中有描寫段，對(duì)文章中心有鋪墊作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不詳述，閱讀時(shí)要特別注意。

議論文，主要把握的是文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。論點(diǎn)，要求鮮明、正確；論據(jù)，要求充實(shí)可靠；論證，要求嚴(yán)密、無(wú)懈可擊。一篇議論文，論點(diǎn)是主要的，學(xué)生在閱讀時(shí)找出論點(diǎn)容易一些，但在文章的論據(jù)和論證方法上的辨析和運(yùn)用就相對(duì)困難些。老師就要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生分析、識(shí)別論據(jù)，把握論證方法。如：毛澤東的《什么是知識(shí)》一文，學(xué)生對(duì)文中的中心論點(diǎn)，現(xiàn)成的書本知識(shí)和偏于感性和局部的知識(shí)二者互相結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生比較完全的知識(shí)這一論點(diǎn)，學(xué)生容易找到，對(duì)文中用了哪些論據(jù)，是怎樣得出論點(diǎn)的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。

說(shuō)明文，主要把握的是人物事件的概念、性質(zhì)、形狀、構(gòu)造、成因、方法、關(guān)系、效能、用途等。了解事物特征、本質(zhì)規(guī)律，學(xué)習(xí)說(shuō)明事物采用的方法等。

在閱讀教學(xué)中，教師肩負(fù)著重要的任務(wù)，只有不斷提高學(xué)生的閱讀水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生受益終身。