蘇楨囡

（長春職業(yè)技術(shù)學校,吉林 長春 130000）

在中職計算機基礎(chǔ)教學中，教師要注意結(jié)合學生的實際學習能力以及課程教學的內(nèi)容，靈活借助微課教學模式開展課堂教學活動，發(fā)揮微課的價值和作用，為學生帶來更為豐富的課堂學習體驗，在充分激發(fā)中職學生計算機學習興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮微課針對性較強、微小以及時間較短等優(yōu)勢，提升教學的質(zhì)量和效果。

一、計算機基礎(chǔ)微課資源的制作

（一）教學內(nèi)容的細微化

傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程是以四十五分鐘為一節(jié)組織教學內(nèi)容的，在四十五分鐘的時間內(nèi)很難保證同學都認真學習，故在計算機應用基礎(chǔ)微課的設計中，應將計算機的操作具體化、細微化，每個微課的時間控制在5-10 分鐘，以符合學生的學習習慣。如文檔排版，將它分為字體設置、段落設置、樣式、自動生成目錄、頁眉頁腳、公式的插入、插入圖片、插入藝術(shù)字、頁面設置、郵件合并、插入特殊符號、項目符號和編號。這樣每個微課資源將非常短小，需要學習的同學通過查找微課資源，自主開展學習。

（二）微課資源工具書化

在一些微課的設計中，有些老師把微課作為一節(jié)完整的課進行設計，即微課中包含了新課引入、探究新知、歸納總結(jié)等，這對于一些課程確實是合適的。但計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容多，而每個操作都需要引入教學，時間無法保證。為了解決授課時間有限而教學內(nèi)容多的矛盾，在計算機基礎(chǔ)的微課資源設計策略上直奔主題，不再設計新課導入等環(huán)節(jié)，而是直接教授學生如何操作，將微課變成簡單的“工具書”供學生查閱。

故計算機微課視頻資源采用一個明確的主題，教師在電腦上演示，邊演示邊講解操作要領(lǐng)，在錄屏的同時錄聲。教師的操作不宜過快，先語音提示即將實施的操作，稍停頓再移動鼠標到要操作（點擊）的位置，點擊操作。教師的操作不宜使用快捷鍵，快捷鍵操作雖然可以加快制作時間，但是無法錄制下來，學生將看不到操作。

二、微課在計算機基礎(chǔ)教學中的應用

(一)課前預習活動

當前很多中職學生沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣，針對這一問題，教師可以通過借助微課，構(gòu)建生動性、趣味性的課前預習活動，增加課前預習的樂趣，使中職學生能夠積極、主動的參與到中職“計算機基礎(chǔ)”課程預習活動當中，為中職“計算機基礎(chǔ)”課程教學活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在指導學生學習過程中，教師可以利用視頻，通過視頻播放的方式，為學生展現(xiàn)計算機有一個“大房子”形狀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦谋銛y式手提本的變化過程，動態(tài)而流暢的視頻畫面能夠為學生直觀展現(xiàn)計算機的主要系統(tǒng)軟件和應用軟件，改善傳統(tǒng)的課前預習活動當中，僅僅只能通過文字學習等方式了解課堂教學內(nèi)容的模式，為課前預習活動增添更多的趣味性元素。

(二)課中指導活動

中職學校是培養(yǎng)技能型、綜合型人才的重要場所，當前很多中職學生存在畢業(yè)后無法達到用人單位對人才的需求，個人技能水平和實踐能力較差等問題。微課教學可以通過模擬真實的課程工作場景，將學生引入到教學情境當中，滿足不同學生對于課程知識學習的需求，使學生能夠結(jié)合自身的學習能力按需學習，設計個性化的學習活動，使教學產(chǎn)生“事半功倍”的教學效果。

例如，在教學活動當中，教師可以借助微課模擬中職學生未來的真實工作場景，組織學生進行理論知識的學習和技能知識的實踐模擬。真實的情境能夠快速集中學生的注意力，教師可以以學生未來的實際工作氛圍為場景，結(jié)合學生未來的工作內(nèi)容、崗位發(fā)展需求，設計教學項目和任務。同時也可以結(jié)合小組合作教學法、任務驅(qū)動教學法等先進的教學方式輔助教學實踐活動，比如可以為學生布置制作明星海報等相關(guān)任務，學生可以根據(jù)自己的實際能力或者快速播放或者緩慢播放教學視頻，對于沒有聽清的內(nèi)容也可以重復播放，在明確任務和方式的基礎(chǔ)上，使學生在合作中共同完成任務，提升教學實踐的效果。

(三)課后延伸活動

在課堂教學活動結(jié)束之后，教師同樣可以借助微課進行課后教學的延伸活動。課后復習型微課主要有兩種形式，其一為對課堂學習內(nèi)容進行總結(jié)和拓展，其二為對學生課堂學習的內(nèi)容進行答疑解惑。教師可以借助微課中的教學總結(jié)課件或者拓展內(nèi)容組織學生進行課程學習內(nèi)容的總結(jié)，同時可以設有專門的問題答疑視頻，對于學生時常會出現(xiàn)的問題進行解答。通過專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導等形式，解答學生心中的疑問。

可以說，學生是帶著對知識的基本掌握的自信和對某些疑難問題的困惑來到總結(jié)階段的。所以該階段任務必須將學生已經(jīng)學到的知識進行總結(jié)、系統(tǒng)化并提升，保護學生的學習積極性。具體的教學過程是先選擇有代表性的學生進行作品展示，這有利于滿足學生的成功欲望，從而保護學生的學習積極性。并組織學生討論，在討論的過程中相互學習各自的優(yōu)點。結(jié)合學生討論的情況及學生咨詢的情況選擇典型問題進行講解，對于個別同學的問題進行個別指導，從而完成知識內(nèi)化。

結(jié)語：微課在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應用，是課程教學創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。微課由微見廣，它放大了教學中最重要、最難的知識點，教師和學生獲得了更深層次的學習資源，提高了課堂教學的實效性。