肖春玉

（南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校，江西 南昌 330038）

所謂千里馬亦需伯樂，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到教師的賞識便能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升。一方面，賞識指代能夠認(rèn)識到“人”積極的品質(zhì)，并給予肯定，但在具體實施中，賞識教育的開展需要因人而異，才能起到良好效用。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如何使賞識教育的效果得到體現(xiàn)便是本文探究的重要問題。

一、對學(xué)生的想法給予肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

奈斯比特曾說過：“處于現(xiàn)代知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造力便是知識經(jīng)濟的基礎(chǔ)能力?！弊鳛樗囆g(shù)學(xué)科，美術(shù)教育對于學(xué)生的創(chuàng)造力具有一定要求?；诖?，美術(shù)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技術(shù)的同時進行標(biāo)新立異的創(chuàng)作，并對學(xué)生的創(chuàng)新意識給予充分肯定，讓學(xué)生的信心得到提升，從而形成學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情[1]。

比如在進行《春天來了》主體的美術(shù)教學(xué)活動中，某學(xué)生筆下的柳樹人物形象充滿童趣、生動，學(xué)生在創(chuàng)作時是這樣想的：柳條柳葉是這個人物形象的頭發(fā)，柳樹上的動物則是這個形象頭上的頭飾。如此看來，這個學(xué)生具有豐富的想象力，而藝術(shù)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)便是想象力，因此教師面對學(xué)生這種想象力時，要給予充分肯定，用創(chuàng)新思維意識層面去給予學(xué)生良好評價，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中能夠盡可能的發(fā)散思維，從而使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。此外，這亦是在素質(zhì)教育理念下，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

二、賞識學(xué)生的美術(shù)興趣，使學(xué)生的積極性與主動性得到提升

興趣是最好的老師，對于中小學(xué)生而言，由于年齡原因，學(xué)生的興趣呈現(xiàn)出多樣化趨勢，此外，在美術(shù)教學(xué)中其素材的選擇只有符合學(xué)生的興趣特征才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?；诖耍處熢诮虒W(xué)素材的選擇要選擇與學(xué)生年齡、能力、生活相關(guān)并附有一定趣味性的內(nèi)容，使學(xué)生能夠開闊視野，并在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)散思維從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

三、對學(xué)生的作品給予肯定，促進學(xué)生發(fā)展

對于學(xué)生而言，其在美術(shù)課程學(xué)習(xí)對于教師的肯定具有一定需求，以此來提升自己的自信心，且教師的評價對于學(xué)生的發(fā)展而言主要具有以下幾點效用。

（一）促進學(xué)生能力發(fā)展

教師在評價學(xué)生美術(shù)作品時，應(yīng)當(dāng)充分注意評價對學(xué)生帶來的影響，并要注重激勵性原則，在教學(xué)中給予學(xué)生肯定，評價應(yīng)當(dāng)以鼓勵、表揚與激勵為主，使學(xué)生在接受學(xué)生評價時能夠提高自己的信心。對于學(xué)生而言，教師的一個表情、一句話、一個手勢都能夠?qū)W(xué)生的情感造成一定影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到激發(fā)，從而提高了美術(shù)創(chuàng)作熱情。并讓中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想象力得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中使美術(shù)作品的內(nèi)容更加豐富。因此，教師在對學(xué)生作品進行評價時，應(yīng)當(dāng)多使用如“有想法有創(chuàng)意”、“不錯”、“顏色很漂亮”、“很有內(nèi)容”等語言來激勵學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。

（二）充分運用縱向評價

教師在評價學(xué)生的美術(shù)作品時，最為忌諱的便是橫向評比。而在傳統(tǒng)教育中，教師往往都是制定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生作品的分?jǐn)?shù)來對學(xué)生以“優(yōu)良中差”進行評價，這種簡單的劃分雖然在統(tǒng)一層面能夠體現(xiàn)出學(xué)生之間能力的差距，但也極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性降低。此外，教師在評價過程中，對能力較差的學(xué)生一味的進行批評，對能力強的學(xué)生一味的進行表揚，會極大的打擊能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的成績無法得到提升，而能力強的學(xué)生則會使學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲心理[2]。

四、賞識學(xué)生的性格類型

學(xué)生的性格會極大的影響學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)造的取向，因此值得學(xué)生給予一定重視。

首先，對于性格內(nèi)向、孤僻的學(xué)生，這類學(xué)生的心理承受能力通常較弱，對于人們的態(tài)度也較為敏感，并容易產(chǎn)生消極情緒，對這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任何的進步都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵與表揚，這樣才能使性格內(nèi)向的學(xué)生具有一定進步與成長。比如某個學(xué)生以往在美術(shù)課堂中從不動手花花，但某一天，他開始畫畫了，那么這就是一個進步，教師發(fā)現(xiàn)這個事情后要給予一定關(guān)注，并在評價中要給予充分鼓勵。比如可采用如：“我發(fā)現(xiàn)你有了很大的進步，希望以后你能做出美麗的作品給大家欣賞，我看好你！”這樣去評價能夠使性格內(nèi)向的學(xué)生興趣得到提升，促進了學(xué)生發(fā)展。

其次，對于情緒控制力較差、反應(yīng)力較快的學(xué)生，教師在教學(xué)中可給予他們表現(xiàn)自己的機會，以這種方式從另一層面給予學(xué)生約束力，并使學(xué)生的精力得到發(fā)泄。一方面教師在教學(xué)中要多采用合適方法去調(diào)整學(xué)生的情緒，多溝通交流，如：“你今天又進步了”之類的語言去給予學(xué)生心理暗示，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到激發(fā)，并且通過給予表現(xiàn)機會，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

最后，對于較為好動且善于交際的學(xué)生，教師要多采用鼓勵，以及樹立典范的方式與學(xué)生充分溝通交流，使學(xué)生感覺自己受到了尊重，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到凸顯，并鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)活動，從而讓學(xué)生全面發(fā)展[3]。

基于此，教師在教學(xué)實踐中，針對不同性格的學(xué)生要采用針對性的評價賞識方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到發(fā)揮，才能使學(xué)生的美術(shù)能力得到提升。

結(jié)束語

總而言之，教師在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，想要將賞識教育充分滲透，需要對學(xué)生一視同仁，并多運用如鼓勵、激勵、表揚、勉勵等方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)揮出自己的美術(shù)創(chuàng)作潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到發(fā)揮，如此才能使中小學(xué)生的美術(shù)能力得到發(fā)展，提高教學(xué)效率。