江榮梅

（福建省武夷山市武夷中心小學，福建 武夷山 354300）

自從新課程標準改革出現(xiàn)以來，素質(zhì)教育理念開始深入到教育體系當中，目前的小學語文課堂教學開展過程中，非常注重素質(zhì)教育理念在小學語文教學當中的有效應用，而作為輔助素質(zhì)教育理念的一種教學方式，網(wǎng)絡資源在小學語文課堂教學當中的作用也愈發(fā)的凸現(xiàn)出來。但是在利用網(wǎng)絡資源開展教學的過程中我們也不能得意忘形，忽略其中存在的問題，影響到學生們的學習質(zhì)量提升，或者是讓小學語文課堂教學主次顛倒，讓網(wǎng)絡資源占據(jù)課堂教學的主體，這樣才能夠有效提高學生們的語文學習質(zhì)量。

一、小學語文課堂教學當中存在的問題

（一）學生們的理解能力差，學習興趣也一般

小學階段的學生們因為思維能力還沒有充分發(fā)展，生理基礎也十分的一般，所以在進行知識記憶的時候所使用的方式都非常的死板、機械，并且也只能感受到直觀、形象的知識，對于抽象知識內(nèi)容的感受能力很差。但是語文科目是一個用抽象化語言符號作為重要載體的科目，所以很多學生在學習語文知識的過程中，都會出現(xiàn)十分明顯的學習阻礙，這些學習阻礙會導致學生們的學習體驗較差，也會影響學生們的語文學習興趣提升。

（二）教師的教學方法不合理導致課堂教學效率下降

教學方法作為教師開展課堂教學活動的基本方法，教學方法運用的恰當與否會直接影響到最終課堂教學目標的實現(xiàn)和課堂教學效率能否獲得充分提升。目前的時代正處于語文知識改革的時代，所以很多語文教師都在新舊語文教學方式之間徘徊不定，根本無法準確的實現(xiàn)深入指導和自主學習之間的平衡,也無法給教學質(zhì)量帶來有效提高。有些教師將小組合作學習建立在合作探究基礎上，有些教師則將灌輸性教學方式強行嫁接，導致語文課堂教學的改變停留于表面。還有的教師認為自主學習就是完全讓學生們進行自主探究，高估學生們的個人能力，導致課堂教學效率十分低下[1]。

（三）現(xiàn)代教學技術應用不合理，利用率較低

現(xiàn)在的小學生很早就開始接觸各種網(wǎng)絡技術，和傳統(tǒng)的教師相比更加熟練各種現(xiàn)代化信息設備的使用方式，也可以進行網(wǎng)絡資源的自主搜集，擁有非常廣闊的知識海洋。但是目前的小學語文課堂教學開展過程中由于教師對于現(xiàn)代化教學設備的功能不夠熟悉，所以現(xiàn)代信息技術的使用水平也十分一般，語文課堂依然沒有擺脫封閉課堂的限制，很多網(wǎng)絡教學資源也因此得不到利用，無法構(gòu)建更加高質(zhì)量的小學語文教學課堂。

（四）語文課堂教學的開放性和綜合性不足

語文科目作為一門綜合性較強的人文類科目，知識范圍也十分的廣闊，內(nèi)容也十分的復雜，想要提高學生們的語文學習成績，給學生們帶來語文綜合素養(yǎng)的提升，僅僅依靠語文教材知識很難實現(xiàn)。但是在目前的小學語文課堂教學過程中，還有一些教師過于關注語文教材知識的教學，忽略課外教學資源的合理應用，嚴重影響學生們的綜合素養(yǎng)提高和新語文教學理念的落實[2]。

二、如果利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化小學語文教學

（一）優(yōu)化課堂輔導，打好教學基礎

課前輔導環(huán)節(jié)作為課前準備環(huán)節(jié)，也是課堂教學的重要基礎，基礎的好壞會直接影響到小學語文課堂教學質(zhì)量的高低，如果想要提高小學語文課堂教學的質(zhì)量，那么就要利用好網(wǎng)絡資源來優(yōu)化課前輔導環(huán)節(jié)，讓學生們在預習的過程中能夠脫離無人管理的狀態(tài)，而是在更加有效的指導之下，有目的、有計劃的進行語文學習，提高課堂教學質(zhì)量。例如，在引導學生們學習古詩《詠柳》的時候，教師就可以組織課前預習活動，首先結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，搜集相關的網(wǎng)絡學習資源，幫助學生們找到教學的重點，然后分享給學生們一些和古詩有關的微課，最后給學生們一份調(diào)查問卷，及時了解學生們的學習反饋，結(jié)合反饋調(diào)整課堂教學方案，讓語文課堂擁有更強的針對性[3]。

（二）通過多維情境創(chuàng)設激發(fā)學生們的情感

教學情境的創(chuàng)設是教師開展教學活動的基本教學情境，也是影響學生學習興趣的主要因素，但是在過去的語文教學當中，教師大部分情況下都是使用口述方式來進行教學情境創(chuàng)設，創(chuàng)設出來的情境也是二維的，是學生們目前的學習能力很難理解的教學情境，也無法吸引學生們的注意力，提高學生們的學習興趣。所以教師可以利用網(wǎng)絡教學資源，通過視頻或者圖片的方式來給學生們創(chuàng)設一個畫面和聲音都有的多維度知識探究情境，讓學生們的知識獲取途徑更加豐富，喚醒學生們的感官，讓學生們獲得更加明顯的語文學習興趣提高。例如，在引導學生們學習文章《翠鳥》的時候，教師就可以利用多媒體設備播放一段翠鳥的視頻，讓學生們看完視頻之后猜一猜這是什么鳥，這時候就會有聰明的學生回答翠鳥。教師就可以繼續(xù)進行問題引導，讓學生們說出為什么能夠看出這是一只翠鳥，然后將文章內(nèi)容引入到課堂教學之中，從而讓學生們了解到翠鳥的外貌特征，更加全面的掌握文章，提高學生們的學習質(zhì)量[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的小學語文課堂教學開展過程中，教師一定要對于網(wǎng)絡資源進行更加合理的應用，通過更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源來讓小學語文課堂教學得到優(yōu)化，提高學生們的語文學習質(zhì)量，給學生們構(gòu)建一個更加高質(zhì)量、更加現(xiàn)代化的小學語文教學課堂，全面滿足學生們的學習需求。