王麗

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師奇臺農(nóng)場小學(xué)，新疆 奇臺 831809）

前言：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”以及“教師僅負(fù)責(zé)指導(dǎo)，更多的是將學(xué)習(xí)主動權(quán)下放到學(xué)生身上”的教育局面已經(jīng)隨著新課改的到來漸漸地被改變了。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新思路上更提倡綜合。前幾個英語教學(xué)模式的優(yōu)點來進(jìn)行有效的改造和升華?，F(xiàn)在，越來越多的小學(xué)英語教學(xué)開始采用“引探導(dǎo)測”這四大方式。本文將以三年級將有效的介紹這一新穎的教學(xué)模式作用，以及如何在這四類模式中進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變[1]。

一、“引探導(dǎo)測”的巨大作用

“引”、“探”、“導(dǎo)”、“測”，這四種獨特的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成了最為有效而先進(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)模式。相比于最為傳統(tǒng)的“教師授課，學(xué)生聽講，課后完成作業(yè)”的模式，以及較為先進(jìn)的“探究性學(xué)習(xí)”模式，這種小學(xué)英語教學(xué)模式可以說是集百家之長，因為在這一模式當(dāng)中，無論是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的精華——測試，還是較為先進(jìn)的自主探究教學(xué)中的精華——引導(dǎo)和探究，都被巧妙地融合到了這個新的英語教學(xué)模式當(dāng)中，并被視作一種至關(guān)重要的環(huán)節(jié)而不可忽略。嚴(yán)格來說，它彌補(bǔ)了前兩種教學(xué)模式的缺陷，其不僅有效地讓學(xué)生能夠在滿足自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展，還對自己的所學(xué)知識進(jìn)行了及時鞏固?！耙綄?dǎo)測”教學(xué)模式的作用就在于此。

二、三年級英語教學(xué)中“引探導(dǎo)測”的作用

在三年級的英語教學(xué)過程當(dāng)中，“引探導(dǎo)測”這一教學(xué)方法所起到的作用是十分巨大的。最關(guān)鍵的一個地方在于它有效地打破了過去小學(xué)三年級英語教學(xué)過程當(dāng)中單調(diào)而刻板的課堂教學(xué)氛圍和模式?！耙綄?dǎo)測” 這一全新的英語教學(xué)方法是完全的根據(jù)學(xué)生對于英語知識的自然認(rèn)知發(fā)展規(guī)矩來進(jìn)行設(shè)計的。在第一個引導(dǎo)的步驟當(dāng)中，學(xué)生對于英語知識是一竅不通的，因此就需要教師通過合適的安排和自己的口才來有效地將英語知識逐漸展現(xiàn)在學(xué)生眼前。而到了第二個階段，就要求教師在結(jié)合第一個引導(dǎo)階段的基礎(chǔ)上，來有效的鼓勵和推動學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的英語知識的自主探索。在第三個階段，教師要加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探索過程，要能夠幫助學(xué)生們自己去解決和完成英語學(xué)習(xí)過程以及相關(guān)的問題，要讓學(xué)生們逐步的發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而這則是需要教師去對學(xué)生們進(jìn)行有效引導(dǎo)的。到達(dá)最后一個階段之后，教師就需要設(shè)計相關(guān)的測試題目。來有效地讓學(xué)生進(jìn)行自我反思和措施。在關(guān)鍵的是這些測試題目要能夠有效地展現(xiàn)出學(xué)生的真實水平。要讓學(xué)生們能夠在接受題目的測試之后，對自己的英語學(xué)習(xí)充滿信心；或者是能夠在自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的不足，從而去對其進(jìn)行解決以完善自己的英語學(xué)習(xí)過程[2]。

舉個例子，有一名小學(xué)英語教師在教授人教精通版三年級下冊的英語第一單元《Let’s go to school》的時候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們因為是在放了一個假期之后才回來重新接觸到新的英語課程的，因此有部分學(xué)生會感到十分陌生。針對這種情況，他很好的運用了“引探導(dǎo)測”這一新興的教學(xué)方式。他首先是結(jié)合這一單元的標(biāo)題來向?qū)W生們提問，激發(fā)學(xué)生們對于本單元內(nèi)容的興趣，值得注意的是，他在進(jìn)行提問的時候，有效地結(jié)合了學(xué)生們當(dāng)前的心態(tài)以及生活經(jīng)歷。這樣能夠更加有效地讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在這之后，他便開始鼓勵學(xué)生們自己對課文內(nèi)容進(jìn)行探索。讓他們自己去反省課文當(dāng)中有哪些新的知識點是他們可能要掌握的，有哪些新的問題是他們可能要去解決的。然后他就開始指導(dǎo)學(xué)生們對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，同時又提醒學(xué)生們哪些是課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞語和句子，最后再指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^自己所學(xué)的知識來解決課本上所提出的問題。在這些對知識掌握的學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，這名教師拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的小測試題對學(xué)生進(jìn)行測試，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)和鞏固他們的學(xué)習(xí)漏洞和學(xué)習(xí)成果[3]。這是所認(rèn)識到的一個極為鮮明的通過“引探導(dǎo)測”來有效展現(xiàn)其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)作用的實例——尤其是針對三年級階段英語學(xué)習(xí)的實例。

三、結(jié)束語

“引探導(dǎo)測” 在小學(xué)英語的各個階段的教學(xué)過程當(dāng)中所能夠發(fā)揮的作用其實還有很多，但是限于篇幅，只能從一兩個方面去進(jìn)行敘述，但希望這一有效的教學(xué)模式可以被更多的運用在小學(xué)英語教學(xué)過程之中。