付瑾

（重慶市渝中職業(yè)教育中心，重慶 渝中區(qū) 400000）

近幾年來伴隨著各國全球競爭的加劇，為了進(jìn)一步地明確職業(yè)教育的重要性，2019 年2 月13 日，由國務(wù)院首次印發(fā)的對職業(yè)教育重要地位的重要文件，也即《國家職業(yè)教育改革實施方案》。方案中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。方案還提出了二十條職業(yè)教育改革實施方案，簡稱“職教20 條”。其中，第八條明確指出：加快推進(jìn)職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)。

教育部再三強(qiáng)調(diào)在職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制，然而由于教育觀念、教育體制等因素制約，實施過程中遇到的種種問題，很多學(xué)校只是停留在理論學(xué)習(xí)層面，或因種種困難而中途夭折。就目前各職業(yè)學(xué)校開展學(xué)分制教學(xué)管理的結(jié)果來看，真正完成職業(yè)學(xué)校從“學(xué)年制”到“學(xué)分制”的轉(zhuǎn)變，仍然需大量實踐探索。

一、技能學(xué)分制的應(yīng)用實踐問題

目前，職業(yè)學(xué)校對汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實行學(xué)分制的理論研究和實踐探索較少。從短期的實踐情況來看，以某中職院校汽車運(yùn)用及維修專業(yè)技能學(xué)分制的實際推廣情況為例，主要問題是院校管理水平、教師業(yè)務(wù)能力以及學(xué)生自我認(rèn)知方面存在較大障礙。

（一）院校管理水平

中等職業(yè)學(xué)校是以為社會輸送人才為最終目的，因此畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和能力是判斷教學(xué)水平的根本依據(jù)。相較于學(xué)年制相對固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)分制的教學(xué)內(nèi)容更加多樣，教學(xué)方式更加靈活，這就要求學(xué)校部門必須規(guī)范管理制度，上下協(xié)同。然而，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行管理模式仍是學(xué)年制管理。

（二）教師業(yè)務(wù)能力

教師是實施學(xué)分制教學(xué)模式的主要參與者，對于學(xué)分制的實際執(zhí)行效果有著決定性的作用。從目前的執(zhí)行情況來看，教師在業(yè)務(wù)能力方面仍然存在欠缺，主要有如下三個方面的表現(xiàn)：

1.教師對學(xué)分制管理認(rèn)知有限。相較于學(xué)年制的駕輕就熟，教師對學(xué)分制管理相對陌生，對執(zhí)行方式、執(zhí)行路徑、實施過程存在較多認(rèn)知盲區(qū)；2.教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、管理水平在學(xué)分制實施過程中表現(xiàn)出明顯的適應(yīng)性偏差，尤其在動態(tài)管理、聯(lián)動管理方面，對教師執(zhí)行水平束縛嚴(yán)重；3.教師知識轉(zhuǎn)化能力仍顯不足。學(xué)分制要求教師對內(nèi)精深學(xué)科內(nèi)容，對外洞徹學(xué)分制前沿動態(tài)、熟知學(xué)生基本情況，以便給出指導(dǎo)性學(xué)習(xí)意見，就目前情況來看，很多教師仍難以達(dá)到要求。

（三）學(xué)生自我認(rèn)知

學(xué)分制管理實現(xiàn)了學(xué)生由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。然而，中職院校學(xué)生的實際情況決定了這一轉(zhuǎn)變過程很大可能需要更長的過渡期。中職院校生源是以注冊招生的學(xué)生為主，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差。相較于高級中學(xué)學(xué)生文化水平分布情況，中職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)個體差異更加懸殊。

二、技能學(xué)分制的實踐優(yōu)化建議

（一）提升院校學(xué)分制管理水平

中職院校應(yīng)深入挖掘和持續(xù)研究，豐富學(xué)分制教學(xué)的理論依據(jù)，明確學(xué)分制管理中存在的共性問題，分析問題，給出具體解決方案，為中職院校實施學(xué)分制的實踐教學(xué)拓展思路。通過針對性學(xué)生教育教學(xué)實驗，洞察最適配學(xué)校學(xué)生的方法、方式，有利于學(xué)校教學(xué)與社會教學(xué)的無縫對接。中職院?？梢怨膭顚W(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇想要學(xué)習(xí)的技能項目，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)特點。除技能學(xué)分外，還可通過增加獎勵學(xué)分的方式進(jìn)一步提高學(xué)生積極性，例如學(xué)生參加市級及以上技能競賽受到表彰后經(jīng)學(xué)校審核給予的學(xué)分，由學(xué)校認(rèn)定的校級技能競賽所得的學(xué)分和勞動部門組織的技能鑒定等級所獲得的學(xué)分等。

（二）構(gòu)造可持續(xù)教師培養(yǎng)路徑

在每個技能項目的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生技能操作完成情況和作業(yè)任務(wù)完成情況，給出相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生在一定時間內(nèi)只要達(dá)到規(guī)定技能學(xué)分，就可以獲得相應(yīng)課程的成績，技能學(xué)分是學(xué)生獲取學(xué)分的主要渠道。對比學(xué)年制，學(xué)分制對老師教學(xué)質(zhì)量要求更高，老師必須在掌握基礎(chǔ)知識上，進(jìn)行廣泛性的知識汲取、閱讀，著力提升專業(yè)化知識水平與綜合水平，拓寬知識視野。政府、社會組織、企業(yè)及院校應(yīng)主動為教師教學(xué)能力提升搭建可持續(xù)平臺。

（三）建立多維度學(xué)生學(xué)習(xí)平臺

要重視中職學(xué)校學(xué)生普遍存在文化水平差距大、成績失衡等特點，正視傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、個性發(fā)展需要的現(xiàn)實問題，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。技能學(xué)分制是在傳統(tǒng)普通學(xué)分制的基礎(chǔ)上，根據(jù)國家中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)各課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，將課程體系中專業(yè)技能課分解為若干技能學(xué)習(xí)項目，根據(jù)每個項目的特點、內(nèi)容、學(xué)時、難易程度等因素合理分配和確定技能學(xué)分分值?？捎烧疇款^，形成以企業(yè)、院校在內(nèi)的多維度專業(yè)技能學(xué)習(xí)、考核與成長平臺，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

三、結(jié)語

近年來，我國職業(yè)技能人才需求日漸增多，國務(wù)院及教育部推動的以技能學(xué)分制為代表的多種教學(xué)模式在各大中職院校開展了廣泛試點。從目前情況來看，技能學(xué)分制作為其中備受關(guān)注的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出了目標(biāo)性強(qiáng)、指引性突出、教學(xué)效果提升顯著的特征。文章通過對某中職院校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)技能學(xué)分制的實踐應(yīng)用分析，剖析其中問題，同時提出相應(yīng)優(yōu)化建議，以期拋磚引玉，為技能學(xué)分制進(jìn)一步的應(yīng)用推廣起到一些作用。