薛 茜

建東職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213000

一、研究目的

當今時代賦予了高等學校培養(yǎng)出適應現(xiàn)階段社會發(fā)展，具有綜合性素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。作為知識傳播和創(chuàng)新場所的高校，肩負著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命。［1］然而高?，F(xiàn)階段的教學方式、教學方法以及育人理念等方面無法充分發(fā)揮大學生個性在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的積極作用。探索出與大學生個性發(fā)展相適應的教學模式，構(gòu)建高效的創(chuàng)新型教師團隊。大學生個性的正向發(fā)展才能實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。

二、相關概念

（一）個性的定義：心理學角度把個性分為智力因素和非智力因素，智力因素包括：想象能力、觀察能力、注意力以及學習能力等；非智力因素包括：情感、意志、興趣等。個性是生理上和心理上的綜合表現(xiàn)。

（二）大學生的個性發(fā)展：大學生是一個特殊的群體，無論是從生理還是心理上來看。大學生生理機能大概在20歲左右發(fā)育成熟，相較于同類年輕人而言，他們的智力、記憶力、思維能力、想象力等處于良好的狀態(tài)，但他們的“人生觀”“世界觀”和“價值觀”還不成熟，在其形成過程中，容易受到各種因素的影響。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才包含以下幾點素質(zhì)：深厚的文化素質(zhì)、健康的心理、強壯的體魄、有探索精神、創(chuàng)新思維等。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學生個性發(fā)展的關系

大學生的個性發(fā)展與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是辯證統(tǒng)一的關系。首先，大學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是相互促進的關系。創(chuàng)新型人才主要是指那些具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新思維的人。創(chuàng)新型人才需要有健康的心理、積極的價值觀以及強健的體魄，只有充分的發(fā)揮大學生的個性，才能為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。其次，大學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都統(tǒng)一于大學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開大學生的全面發(fā)展，大學生的全面發(fā)展更離不開大學生的個性發(fā)展。［2］同時，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是建立在大學生的全面發(fā)展的基礎之上，強調(diào)大學生的創(chuàng)新能力，建設全面性的復合型的人才。

四、大學生個性發(fā)展的制約因素

（一）高校的育人理念無法適應學生的個性發(fā)展：育人理念是育人行動的先導，育人理念先進與否對教學效果有著十分直接的影響。目前，傳統(tǒng)的觀念依舊存在于高校的育人理念之中，過分強調(diào)教師在教學中主導地位，由于在教學過程中教師和學生的地位不平等導致了知識的單方向傳遞，這就造成了學生在學習中死讀書，讀死書的習慣，在很大一方面上扼殺了學生的自主性和創(chuàng)造性。［3］隨著社會發(fā)展，教師為中心的理念已經(jīng)無法適應學生的個性發(fā)展，國家也越來越需要的是多元化人才。

（二）大學生評價體系不利于學生個性發(fā)展：現(xiàn)階段高校依舊是以學生的成績來對學生進行評價，缺乏對學生的全面評價，尤其是不重視學生的創(chuàng)新能力，這就導致學生在學習中，把所有的精力都放在專業(yè)課上，從不思考只知道死記硬背，應付考試，因此也忽視學生的獨立思考能力，在很大程度上抑制了大學生的個性發(fā)展。

（三）創(chuàng)新型教學團隊的建設滯后：高校教師對于大學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展有著非常重要的作用，教師通過有效的正面引導來幫學生建立獨立思考的良好品質(zhì)，開拓學生的眼界，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前高校創(chuàng)新型教學團隊建設較為滯后，高校教師的教學成果主要體現(xiàn)在科研領域上，卻忽視了培養(yǎng)學生的個性，很少有因材施教的情況，加之授課內(nèi)容的形式以及方法過于陳舊，很難引起學生的學習興趣。［4］

（四）教學方式缺乏新穎性：教學方式作為教師向?qū)W生傳遞知識的重要載體，營造豐富多樣的教學方法和方式不僅可以大幅度的提高學生的學習興趣，使學生在學習知識時充分的加以思考和吸收，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維。然而，從高校教學方式和教學方法上來看，目前的高校普遍缺乏新穎性，特別是高校人才的培養(yǎng)模式比較單調(diào)，教學內(nèi)容過于陳舊，教學方法過于單調(diào)，部分脫離了社會實際，加上專業(yè)的設置，課程安排不一，這些都限制了大學生的個性發(fā)展。

五、當前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

高校教育在我國現(xiàn)階段已經(jīng)進入了大眾化的階段，高等教育在謀求高校數(shù)量增長的同時，還應該注重高等教育的質(zhì)量建設。高校的創(chuàng)新性和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力成為衡量高校質(zhì)量的重要指標。經(jīng)分析目前制約高校創(chuàng)新人才的因素，主要包括以下三個方面：

（一）認識層面的誤區(qū)：高學歷人等于創(chuàng)新人才。大家普遍認為只有高學歷的人才具有一定的創(chuàng)新能力，這是在創(chuàng)新認識上的誤區(qū)。學歷只能代表人的受教育程度，無法簡單將其等同于能力，更不能等同于創(chuàng)新力。

（二）制度層面的弊端：目前我國高校學生的評價和考核標準過于簡單和硬性化，缺乏一定的靈活度。高校對學生的考核主要是通過分數(shù)、考試成績以及過級考試等，使學生花費大量時間記憶知識，尤其是在高校等級考核制度中，大量時間用于等級考試，犧牲了在其他領域的學習和創(chuàng)新。

（三）辦學層面的問題：師資問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要學校的講師要有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，然而高校老師缺乏此類素質(zhì)，很難適應教學需求，不利于對學生個性的開發(fā)。有的老師在教學中以灌輸似的教學方式教導學生，忽視了學生個性的發(fā)展。

六、尊重大學生個性發(fā)展，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

（一）樹立“以人為本”的育人理念：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要高校對育人教育的轉(zhuǎn)變，作為大學生思想的導師應該鼓勵大學生采用科學的懷疑態(tài)度和客觀的批判精神來面對學習過程中的問題，教導鼓勵學生擺脫傳統(tǒng)的思維模式，通過獨立的思考，得出結(jié)論。

（二）建構(gòu)適于大學生個性發(fā)展的評價體系：高校應構(gòu)建于大學生個性發(fā)展相適應的大學生評價體系，改變過去以學習的成績作為評價大學生的主要指標，充分尊重學生的個體差異性，根據(jù)自身特點來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新以及動手能力，加強大學生的動手能力，激發(fā)大學生在創(chuàng)新活動和實踐中的潛力，開拓學生的創(chuàng)新思維。

（三）辦學層面的問題：師資問題。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要學校的講師要有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，然而高校老師缺乏此類素質(zhì)，很難適應教學需求，不利于對學生個性的開發(fā)。有的老師在教學中以灌輸似的教學方式教導學生，忽視了學生個性的發(fā)展。

教師的使命就是傳道授業(yè)解惑，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，如何最大程度的實現(xiàn)教師對創(chuàng)新人力的開發(fā)，這就要求高校制定出行之有效的教學方式以及對教學課程的合理安排。應試教育下的大學生，只注重要考的知識，加上學生考試單純?yōu)榱诵迣W分，從來不深入思考和學習知識，從而導致學生的知識面窄、理論素質(zhì)低等情況。

七、總結(jié)

綜上所述，高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的師資資源，教師作為學生的人生導師，對大學生的人生觀、價值觀具有主導性的作用。其次，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。此外，建設一支具有創(chuàng)新型能力的師資團隊，改變高校對教師、對學生的考核標準以及評價體系，才能營造出一個適合學生個性發(fā)展的大環(huán)境。高校教師應堅持以人為本，因材施教，才能在開發(fā)大學生個性的同時，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最后，創(chuàng)新是一個不斷與時俱進的主體，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式也需要進一步的不斷探索。