姚美多

（貴陽市南明區(qū)花果園第一小學，貴州 貴陽 550003）

語文學科性質(zhì)的定位之一就是基礎性學科，這一定位實實在在地說明了語文在學生學習生涯中的重要作用，語文對學生學習其他課程，對他們的終生學習和發(fā)展都有奠基作用。有效閱讀可以讓學生在知識激增的今天快速積累語文知識，開拓他們的語文視野，幫助他們獲得思想道德修養(yǎng)的提升。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，閱讀能力的提高是不容忽視的，部編本語文教材建構(gòu)了“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學結(jié)構(gòu)，就是為了提高學生的閱讀能力。小學是學生進入初中學習的預備階段，對小學生的閱讀能力進行提高關系著他們學習初中語文的銜接效率。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學活動單一

隨著素質(zhì)教育的興起和對學生主體地位的大力提倡，越來越多的語文教師開始拋棄傳統(tǒng)的教學方法，轉(zhuǎn)而注重對他們語文思維能力的培養(yǎng)。但畢竟大部分語文教師是應試教育時代培養(yǎng)出來的，他們對素質(zhì)教育的方式方法的探究還有待加深。實際語文閱讀教學中還存在教學活動單一，或者只是形式上將學習主動權(quán)交給學生的問題，最終結(jié)果仍舊是學生服從教師的“標準答案”。

（二）讀寫結(jié)合沒有達到閱讀教學目的

在語文教學中，閱讀與寫作結(jié)合可以實現(xiàn)以寫促讀、以讀促寫的效果，促進學生的語文素質(zhì)發(fā)展。然而，在實際教學過程中，許多教師并沒有弄清楚“讀寫結(jié)合”活動的設計，究竟是為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，還是為了進一步提高學生的寫作能力。甚至有的教師設計活動已經(jīng)脫離了課文，與語文閱讀教學目標相去甚遠。最終導致既沒有很好地促進“讀”，也沒有很好地促進“寫”。

（三）語文閱讀教學方法沒有及時更新

現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息時代，知識激增，社會對人才的要求也時刻在變化，語文教師必須及時更新自己各方面知識，創(chuàng)新語文閱讀教學方法。但部分語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，或者沒有迅速適應新的教學模式，在實際教學中仍舊沿用以前的閱讀教學方法，使得語文課堂沉悶而沒有生氣，影響學生學習閱讀的積極性。

二、小學六年級語文閱讀教學策略

（一）制定分層閱讀教學目標

每個人的語文學習情況是不同的，有的學生已經(jīng)較好地掌握了學習語文的方法，有的學生的語文學習自覺性仍舊不高，對語文作業(yè)完成度還很低。素質(zhì)教育是要尋求學生在他們原有的語文學習基礎上有所發(fā)展，語文教師不能對所有學生提出相同的學習要求，因而要制定分層閱讀教學目標，幫助學生獲得實實在在的進步。不僅如此，語文教師還應在教學目標設計中，注重對學生語文閱讀方法的培養(yǎng)，讓學生真正獲得語文閱讀素養(yǎng)的提高，提高他們的閱讀水平。

（二）文本解讀既要符合課文，又要適合學生學習

實際語文閱讀教學過程中，一些語文教師為了完成教學目標，盲目解讀文本，最終導致語文閱讀教學既沒有完成語文知識的學習，又沒有提高學生的閱讀能力，甚至讓學生對教師的講授不知所云。語文教師在進行閱讀教學時，必須在理解作者寫作原意的基礎上，做出切合課文實際的解讀。語文教師術(shù)業(yè)有專攻，并且具有豐富的生活閱歷，他們對文本的理解層次自然是高于學生的。因此，教師不能將自己對課文所有的理解都教于學生，而是應該在了解分析學生掌握知識的能力之后，做出在此基礎之上的適合學生學習的選擇。例如，學習《少年閏土》時，教師應當使學生在了解熟悉魯迅的生平和寫作大背景下進行，讓學生在課文學習的過程中學習到作者寫人的方法，還要讓他們深刻理解其中含義深刻的句子。

（三）創(chuàng)設多種閱讀教學活動

每個學生對語文閱讀的需求是不同的，有的是為了提升思維品質(zhì)，有的是為了與文章所表達的思想感情產(chǎn)生共鳴，有的是為了積累寫作素材。語文教師必須創(chuàng)設多種多樣的閱讀教學活動，讓學生在精彩紛呈的語文課堂中感受到閱讀的魅力。當然，多樣化也要服從閱讀教學目標，著力于學生閱讀能力的提高，不能讓閱讀活動流于形式，導致語文課變成游戲課?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達，語文教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設多種閱讀教學活動，如采用情境創(chuàng)設法、音樂感染法，幫助學生較快地進入課文情境。在學習《七律·長征》這篇課文時，語文教師就可以用多媒體播放電視劇《長征》的主題曲，借助音樂導入對這篇課文的學習，讓學生在學習課文前就感受到紅軍長征的堅韌勇毅。

三、在小學語文教學中提高學生閱讀能力的意義

小學是學生學習語文的基礎階段，如果學生在這一階段的語文學習沒有打好堅實的基礎，將影響他們進入中學進行更深層次的學習。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，它既能讓學生在閱讀課文材料的過程中，通過解讀文章，傾聽作者的心聲，學會理解他人的思想感情，提高邏輯分析能力，又能讓學生在朗讀課文的同時體味語言文字的表達力量，從而對學習祖國語言文字長生濃厚的興趣。此外，學生在誦讀了大量經(jīng)典名著后，能積累更多的優(yōu)質(zhì)素材，拓寬他們的寫作視野，有助于提高寫作水平。

四、結(jié)語

小學階段的語文學習是其他階段語文學習的基礎，而現(xiàn)實中小學語文閱讀教學還存在諸多問題，合理解決這些問題是語文教師的重要任務?，F(xiàn)代社會對人才的要求日益趨向綜合化，而語文閱讀教學對學生的口語交際能力、思維想象力和審美創(chuàng)造力發(fā)展都有促進作用，是語文教學不容忽視的重要組成部分。語文教師必須及時更新教育理念，學習先進的閱讀教學方法，幼小提高學生的閱讀能力，才能讓學生在競爭激烈的社會中生存發(fā)展。