◎朱斌

“瀉水置平地，各自東西南北流?！闭Z文教學中，高中語文老師是“八仙過海，各顯神通”。我認為，語文教學“微”中有“課”。教師宜在文本細微處挖掘，做文章，方可蹚出一條又一條不讓語文教學“取湮當代”的可行之路。大膽地取舍，巧妙地構架，精心地咀嚼，嚼出語文的味道來。例如上鮑照的《擬行路難》時，課要教得扎實，且有層次感，整個教學流程下來要體現(xiàn)教師的精心準備和扎實的教學基本功。教師的激情會瞬間消散了學生們的困意，用生動的人物簡介激起學生的對文本的興趣，知人論世，引導學生加深對詩歌的寫作背景的理解。教師用激情地誦讀讓學生去體味詩人的激憤不平，進而整體感知出詩篇的層次，詩人由平靜恬淡到自我寬慰進而借酒澆愁最后傾瀉悲憤，抓住“命”“酒”“歌”等意象，用“愁什么”“為什么愁”“如何表現(xiàn)這種愁”等問題引導教學，逐句探究詩意和哲理，并授以學習方法——比興在詩歌中的鋪墊、烘托、渲染、奠定基調(diào)等方法，最后分析并概括出了詩人的形象特點。

語文教學“微”中有“課”。歸有光的《項脊軒志》有“不予雕琢而自有風味”的風格。上此篇課文宜在細微處不予雕琢，上出了自有風味的效果來。教學中，教師的目標要彰顯，緊扣教學重難點設置驅動任務，緊扣語文語言的根本，緊扣“平常”“平淡”等關鍵詞之中，引領學生讀、思、議、究。用問題導學，旁征博引，體物現(xiàn)情，一間小屋的客觀環(huán)境和作者的精神世界融為一體，凸顯兩種感情，悲喜交加，體悟三世變遷的慨嘆。教學中，要引領學生抓精微處，摳細節(jié)，悟平淡，在家?，嵤隆⑸罴毠?jié)中感悟作者9歲時喪母之悲，17歲時失祖母之悲，29歲時發(fā)妻之悲，32歲時照顧自己的發(fā)妻婢女死去之悲，43歲時長子夭折之悲，44歲時繼室又死之悲，嗚呼哀哉，悲至無以復加。讓學生真正體悟到平平淡淡才是真，細微之處顯真情，不予雕琢卻在“情”字上下功夫，自有風味。

教授此文，也可在細微處設置任務，用啟發(fā)式教學，以問題為導學，以學生為主體，釋題小議寫作目的、讀議環(huán)境、探源心境，緊扣“細節(jié)傳情”這個“微處”，讓學生理解作者“于不要緊處說不要緊之語，卻自風韻疏淡”的特點，在朗讀中體味作者的悲情，在小組討論中，探究感情的觸動點，結合學生生活中類似的情感體驗談學生自己的感觸，讓學生讀出作者悲苦的味道，引導學生揣摩讀書的味道，即讀出語文的味道來。整堂課的課堂設計要追求架構輕靈，提一發(fā)而動全身的效果，不予雕琢卻在“新”字上做文章，自有風味。

語文教學姓“語”，語文教學中“微”中有“課”，師生尤其要注意在咬文嚼字上下功夫，如緊扣文本“娘以指扣門扉曰，‘兒寒乎？欲食乎？’”一句，體味細節(jié)，表達了滿滿的母愛，凸顯了慈愛之情，愈加渲染了作者的悲情。不予雕琢卻在“嚼”字上下功夫，自有風味。否則，咋能讓學生體味出這滿滿的人間摯愛深情。

不予雕琢不是不雕琢，而是精雕細琢而毫無痕跡，宜在精微語言處精雕細刻。歌德說過：“優(yōu)秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的?！苯處熞云湄S富的知識和為學生創(chuàng)設一個寬松、愉快的課堂氣氛和成長環(huán)境，讓學生能夠自由積極、主動地學習，使其慢慢接近語文教學的深邃難見底蘊的特點。語文課堂教學也應該這樣讓文本的思想內(nèi)容和課堂教學的結構形式和諧統(tǒng)一起來，文質(zhì)兼美而有君子之風。

多年的高中語文教學會讓我們經(jīng)?；氐健霸c”思考問題，促使我們回歸《普通高中語文課程標準（2017年版）》，以標準為依據(jù)，以考綱為目標，以多方面提升學生語文素養(yǎng)為抓手，以學生為中心，還學生的主體地位，牢牢守住教師的主導地位，不越位，不犯規(guī)。高中語文課中的細微處的政治思想教育也不能少，由傳統(tǒng)教學向任務群現(xiàn)代理念教學方向轉化并融合，朝向高中語文課恰到好處 的理想目標挺進。

高中語文教學的“行路難”，語文教學讓教師們一輩子都在咬文嚼字，一輩子都在備課，然而語文教學 “微”中有“課”。唯有“才秀人微”的高中語文教師們精微雕琢，辛勤地耕耘，在語文文本的精微處大做文章，大膽地往前走才能蹚出一條又一條不讓語文教學“取湮當代”的可行之路?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，語文老師減負增效，給學生增能增分，只能靠自己。