王亞萍

山西工商學院，山西 太原 030006

一、前言

教輔材料是輔導和指導學習的書籍，旨在對學習者提供幫助，但是在這類教輔材料使用的過程中，往往存在著復習時間較短，大學生急需在較短的時間內完成快讀的學習，也就是說要在大量的文本材料中迅速定位并掌握重要內容，對此，不同的教輔材料選擇不同的文章標記。

文章標記是指在文章不同位置出現的強調文章結構和特定內容［1］，但是不會使文章產生新內容的特定的單詞、短語或特殊符號，包括強調文章結構的宏觀標記（標題、摘要等）和強調文章特定內容的微觀標記（下劃線、加粗等）。所謂文章標記效應，就是指在閱讀加工過程中，文章標記對文章內容保持和理解的影響［1］。文章標記能夠通過引導讀者注意、幫助讀者形成內容期待等促進讀者的閱讀效果，但是不同的研究結果卻并不一致。Mayer 的研究發(fā)現文章標記對內容的保持成績影響并不顯著［2］，Marshall 和Glock 研究表明文章標記只針對特定的條件或群體才產生促進作用，研究者認為這可能是因為文章標記效應受其他條件的影響［3］。Loman 和Mayer 的研究卻發(fā)現當文章中呈現宏觀標記時，與文標記文章相比，被試的回憶成績和遷移成績均較高［4］，此后大量研究也證明文章標記效應的存在［5］。

綜上所述，文章標記確實能夠對大學生的學習產生影響，但是卻受到實驗條件不同的影響而產生不同結果。結合大學生的快速學習中的特點，本實驗采用閱讀時限來創(chuàng)設快速學習的條件，探究在快速閱讀的過程中文章標記對學習效果的影響。

二、研究方法

（一）參與者

采用整體抽樣的方法，選取大學生4 個班級，共143 名學生參加實驗，其中男生70 人，女生73 人。所有被試驗知識水平較低（五點計分，M=1.13，SD=0.69），實驗前對文本材料的熟悉度較低（五點計分，M=2.30，SD=0.72）。

（二）研究材料

研究內容節(jié)選自《國家公務員考試專用教材（中公版）》，共1800 字，宏觀標記為內容摘要，共256 字，微觀標記為重要信息的加粗和下劃線，測試題目為考察問題解決能力的遷移題目，共10 題。

三、研究結果與分析

本研究對微觀標記和宏觀標記影響大學生快速閱讀效果的結果進行方差分析，結果表明宏觀標記主效應顯著（F（1，139）=71.18，P〈0.001），含有宏觀標記的文章閱讀成績顯著高于不含宏觀標記的成績。微觀標記主效應顯著（F（1，139）=11.05，P〈0.01），含有微觀標記的文章閱讀成績顯著高于不含微觀標記的成績。宏觀標記和微觀標記的交互作用顯著（F（1，139）=10.63，P〈0.01），經進一步簡單效應檢驗，結果顯示在有宏觀標記時，有微觀標記的成績顯著高于無微觀標記（F=15.54，P〈0.001），而在無宏觀標記時，有無微觀標記成績差別不大（F=0.20，P=0.66）。

四、討論

研究結果表明，宏觀標記能夠顯著提高遷移成績，這與已有研究結果一致。根據認知資源理論可以發(fā)現，個體在完成某一固定任務時認知資源有限，在閱讀過程中，讀者既要完成文字符號的加工又要理解語義深層結構，進而完成逐級加工，最終達到文本意義的理解。根據自上而下的閱讀模型，快速閱讀的過程是一個“預期-檢驗”的過程，宏觀標記幫助讀者形成文章主題的表征，進而幫助其形成對文章主要內容的預期，讀者能夠形成關于文章主題的表征，這是一種高質量的表征，能夠推動讀者進行創(chuàng)造性的問題解決，這就是提高遷移成績的過程。

以往研究中很少提到微觀標記對遷移成績的作用，本研究卻發(fā)現強調文章重要內容的微觀標記也可以促進遷移成績。這可能是因為在快速學習的過程中，讀者不能形成對文章內容的整體表征，而由于注意有限的原則，與無微觀標記相比，學習含有微觀標記的文章能夠幫助讀者形成對重要內容的表征，進而對文章主題形成大體表征，因而遷移水平也低。

研究結果發(fā)現宏觀標記和微觀標記的交互作用顯著，在有宏觀標記時，有微觀標記的成績顯著高于無微觀標記，而在無宏觀標記時，有無微觀標記成績差別不大。由此也進一步證明，在提高遷移成績方面，宏觀標記的作用顯著高于微觀標記，原因可能有兩種：一是宏觀標記可以幫助讀者形成高水平的內容表征，這種表征能夠更大程度上促進問題解決；第二個原因可能是本研究所選擇的宏觀標記為概括性極高的摘要，而微觀標記量較少，讀者形成文章主題表征的能力較低。

綜上所述，宏觀標記和微觀標記均可以提高遷移成績，但是宏觀標記幫助讀者形成更高水平的文章主題的表征，能更大程度上促進學習遷移。

五、啟示

根據文章標記效應對大學生快速學習的影響，提出以下幾點建議，為教輔材料設計和大學生選擇優(yōu)秀教輔材料提供參考。

（一）明確教輔材料作用，規(guī)范合理使用標記。在進行教輔材料設計的過程中，要盡量將微觀標記與宏觀標記配合使用?，F行輔導材料中往往存在大量而多樣的微觀標記，卻忽視宏觀標記在幫助學生形成主體表征方面的重要作用。

（二）合理建構宏觀標記，提高快速學習效率。在信息大量充斥、社會節(jié)奏逐漸增大的當今社會，提高快速學習的能力具有重要作用，因而建議大學生有意識地訓練自己的快速學習能力。在日常學習和閱讀的過程中，訓練自己提取主題，凝練標題和內容概括的能力，有意識地鍛煉自己構建宏觀標記的能力，這是提升快速閱讀效率重要途徑。

六、結論

（一）文章標記能夠提高大學生快速學習效果；

（二）宏觀標記和微觀標記均能促進大學生快速學習，但宏觀標記作用更大；

（三）當文章中既有微觀標記又有宏觀標記時，學習效果最優(yōu)。