曹萬榮 蘇連哲

1．甘肅省正寧縣周家初中，甘肅 正寧 745300；

2．甘肅省環(huán)縣第二中學(xué)，甘肅 環(huán)縣 745700

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)校條件和教師思想的限制，教學(xué)過程往往過于重視理論知識的記憶，而忽略了對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于這樣的教學(xué)方式過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，會給化學(xué)教學(xué)的過程帶來一定的困難，使化學(xué)課程學(xué)習(xí)較為低效。教師可嘗試在化學(xué)實驗教學(xué)中引入實驗型微課，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，彌補學(xué)校硬件條件的不足。

一、實驗型微課的概念

微課就是較為短小的課程。通過視頻教學(xué)的方式，微課可以記錄教師圍繞某個重點知識點開展的教學(xué)活動。顧名思義，它最大的特點就是短小精悍。因此，這種教學(xué)模式被普遍用于碎片化學(xué)習(xí)中，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，更多的人通過微課這一教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)的課程中，由于它是新開的課程，知識點也未形成具體知識體系的特點。在初中化學(xué)教學(xué)中利用微課教學(xué)，收效是十分可觀的。

二、實驗型微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用實驗型微課來保證化學(xué)實驗教學(xué)的安全性

在化學(xué)實驗中，因為失誤造成的意外事故是非常頻繁的。在初中的化學(xué)實驗過程中，操作不當(dāng)會引起一系列的事故，具有一定的危險性。在初中實驗課開展過程中，一些初中生對化學(xué)藥品的了解并不深入，只是因為好奇而違反實驗中本該遵守的紀(jì)律，從而造成化學(xué)實驗的過程中出現(xiàn)危險的事故，如引起爆炸、強酸腐蝕等，這在實際教學(xué)實驗的過程中是很難避免的，一旦發(fā)生，就會使師生的人身安全遭到威脅，釀成無可挽回的后果。因此，教師可以通過微課視頻的合理利用來使學(xué)生更好地觀察實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的操作方法，避免實驗過程中的事故發(fā)生［1］。

（二）利用實驗型微課來彌補化學(xué)實驗條件的不足

在初中化學(xué)的實際教學(xué)中，一些學(xué)?？陀^存在著實驗條件不足，或者實驗耗材的采購難以滿足教學(xué)需求等現(xiàn)象。而教材中的一些課程雖然需要實驗的過程，但無論是在安全操作還是實驗器材需求方面都難以滿足課程的需要，往往使教師們非?？鄲?。而隨著微課的出現(xiàn)，這一難題也得到了較為圓滿的解決。教師可以通過微課的方式向?qū)W生展示實驗的過程，并結(jié)合生活實際中遇到的相關(guān)問題來促使學(xué)生活用化學(xué)知識，積極探究，最終得到相應(yīng)的答案。在這一過程中，學(xué)生對知識點的記憶和實際運用所學(xué)知識的能力都能得到有效的提升。同時，這一方式也可應(yīng)用于時間需求較長的實驗中，為教師的課程開展節(jié)約了寶貴的時間，并大大提升教學(xué)實驗效果。

（三）利用實驗型微課來促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，越來越多的教師開始注重學(xué)生的個體差異化發(fā)展。通過微課的教學(xué)模式，教師可以針對學(xué)生之間客觀存在的差異來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并利用微課來進(jìn)行分層教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇更為適合自己的微課類型進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的觀看，如果遇到不懂的地方可以暫停記錄下來，以便詢問教師解決這些問題。對于知識理解能力較差的學(xué)生，教師可以給他們推薦更為基礎(chǔ)的微課，在多次觀看后加深學(xué)生的印象。在課堂教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來酌情使用微課，并鼓勵學(xué)生在課下的零碎時間對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固［2］。

（四）利用實驗型微課來加強學(xué)生對知識點的理解

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)目的不僅僅是讓學(xué)生充分地掌握知識，更在于能夠使學(xué)生在實際生活中正確應(yīng)用化學(xué)知識解決困難?；瘜W(xué)是一門和實際生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，因此，學(xué)生在生活中常常會遇到一系列的化學(xué)問題，這種時候教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識來解決生活遇到的問題。教師可以通過微課的形式設(shè)置一些生活情境來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用。比如在學(xué)生了解鹽和堿的化學(xué)式后，教師可以在微課中放上兩個小盤子，里面分別是鹽和堿，提問學(xué)生在不能用舌頭嘗的情況下如何利用所學(xué)知識來區(qū)別兩者，促使學(xué)生對問題產(chǎn)生思考，并利用自己所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行解答，并在學(xué)生思考解答之后放出實驗的具體操作步驟，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行更進(jìn)一步的掌握。

（五）利用實驗型微課來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣

對于微課來說，它的核心就是教學(xué)視頻。因此，通過視頻的方式，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)擁有更為直觀的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的感官體驗，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的提升。同時，由于微課的時間往往較短，也更容易集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到一定的提升，從而提升教師的教學(xué)效率。此外，教師利用微課這一方式進(jìn)行互相交流，也可以更好的幫助教師提升自身教學(xué)水平，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，取長補短，使化學(xué)課程的教學(xué)水平隨之提升。

微課以它獨有的優(yōu)勢而受到更多師生的歡迎，逐漸被越來越多的教育工作者推廣開來，在各課程教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但在微課的使用過程中，教師仍然要注意對這一教學(xué)模式的合理利用，通過高新科技和新興的教育理念相結(jié)合的方式來開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的拓展和輔助作用，從而使學(xué)生的安全得到保障，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效的提升。