楊 揚

(上海出版印刷高等專科學(xué)校 藝術(shù)設(shè)計系, 上海 200093)

當(dāng)前,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”已成為國家發(fā)展的新戰(zhàn)略、社會發(fā)展的新動力、經(jīng)濟增長的新引擎。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地,近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強,改革不斷深入。對于藝術(shù)類大學(xué)生而言,緊密結(jié)合專業(yè)教育,依托專業(yè)特點和優(yōu)勢,構(gòu)建適合其自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育體系和模式,將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于藝術(shù)類大學(xué)生人才培養(yǎng)全過程,使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)過程全面融合,是有效提升藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。

一、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

(一)專業(yè)競爭力較強

與其他類型大學(xué)生相比,藝術(shù)類大學(xué)生的培養(yǎng)更強調(diào)實用性,更注重實踐能力的培養(yǎng)。

無論是純藝術(shù)類型的美術(shù)專業(yè)、舞蹈專業(yè)、音樂專業(yè)等,還是實用藝術(shù)類型的工業(yè)設(shè)計、建筑設(shè)計、平面設(shè)計、外觀設(shè)計等專業(yè)的大學(xué)生,經(jīng)過長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練,具有較強的專業(yè)技能水平,這使得他們在藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)具有專業(yè)上的天然優(yōu)勢。

(二)富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維

藝術(shù)是一門創(chuàng)新型的學(xué)科,進行藝術(shù)創(chuàng)造需要創(chuàng)新型思維。藝術(shù)類大學(xué)生在長期的藝術(shù)學(xué)習(xí)和實踐過程中,培養(yǎng)了敢于想象、大膽突破的思維習(xí)慣。富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)者最重要的能力之一。藝術(shù)類大學(xué)生這種思維習(xí)慣使得他們在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。同時,藝術(shù)類大學(xué)生不受約束的思維和意識使得他們更愿意選擇主動的創(chuàng)業(yè),而不是被動的就業(yè)。藝術(shù)類大學(xué)生這種創(chuàng)新型思維方式可以幫助他們在創(chuàng)業(yè)時,即便是在與藝術(shù)無關(guān)的領(lǐng)域中,也可以突破傳統(tǒng)思維的束縛,有利于在創(chuàng)業(yè)初期迅速打開局面。

(三)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險較低

大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代掀起了創(chuàng)業(yè)浪潮,但眾所周知,創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險較大,創(chuàng)業(yè)的失敗率較高,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率高達95%[1]。然而,藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需投入的成本較低、投資規(guī)模較小,風(fēng)險較低。這是因為藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容主要依賴的是個體思維的創(chuàng)新活動,他們創(chuàng)業(yè)所需投入的資源主要是智力資源,不需要太多的物質(zhì)資源和大型的機器設(shè)備,尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以通過各種成本較低的新媒體平臺來傳播自己的想法和產(chǎn)品。藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時往往只需要在C2C平臺注冊賬戶,憑借自己的專業(yè)技能,依靠自己的創(chuàng)造性思維,就可以完成藝術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計和營銷,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

(四)創(chuàng)業(yè)空間廣闊

文化產(chǎn)業(yè)是藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的對口產(chǎn)業(yè)。與其他發(fā)達國家相比,我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展雖然相對落后,但是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級,以及人民生活水平的日益提高,文化產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟增長的新亮點和新引擎。在我國“十三五”規(guī)劃中,就明確提出要推動文化產(chǎn)業(yè)跨越發(fā)展、再上臺階,實現(xiàn)作為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的目標。十九大報告中也指出,“中國特色社會主義進入新時代,我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”而所謂的美好生活不可能離開藝術(shù),因為藝術(shù)活動的主要內(nèi)容就是追求美、創(chuàng)造美和生產(chǎn)美。毫無疑問,無論是新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變,還是文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展都為藝術(shù)類大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的大好機遇和廣闊天地。

二、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然具有其他類型大學(xué)生無法比擬的優(yōu)勢,但同時藝術(shù)類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時也面臨自身的許多挑戰(zhàn)。

(一)缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和能力

藝術(shù)類大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中,主要的精力都集中在藝術(shù)專業(yè)知識和技能方面的學(xué)習(xí),其他方面的知識和技能較為欠缺。就創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和能力而言,比如經(jīng)營管理、財務(wù)管理、人際關(guān)系等方面,藝術(shù)類大學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí),并不擅長。對任何行業(yè)的創(chuàng)業(yè)來說,除了要具備該行業(yè)一定的相關(guān)知識以外,還要具備經(jīng)營管理、組織協(xié)調(diào)、溝通、財務(wù)管理等能力。實踐中,許多藝術(shù)類大學(xué)生盡管專業(yè)知識和技能水平較高,但創(chuàng)業(yè)時卻面臨創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和能力的短板現(xiàn)象。在創(chuàng)業(yè)過程中,藝術(shù)類大學(xué)生往往面臨著組織管理無力、財務(wù)管理不善、溝通協(xié)調(diào)困難等問題。

(二)思想脫離實際過于理想化

藝術(shù)類大學(xué)生在進行藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中,往往沉浸在自己的世界里,不受外界因素的干擾和束縛。在這樣一種狀態(tài)下,藝術(shù)類大學(xué)生往往養(yǎng)成了較為理想化的思維、情緒和習(xí)慣。這種行為習(xí)慣對創(chuàng)業(yè)來說是一種挑戰(zhàn)。比如,在創(chuàng)業(yè)過程中,產(chǎn)品的訂單在時間、成本、內(nèi)容等方面會有很多嚴格的要求,作為創(chuàng)業(yè)者的藝術(shù)類大學(xué)生在生產(chǎn)這些產(chǎn)品時需要遵守這些嚴格的要求,而不能像藝術(shù)家那樣隨心所欲地表達自己的想法。如果沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,藝術(shù)類大學(xué)生在藝術(shù)家的理想和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實矛盾中易遭遇挫折。

三、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象

相對于其他專業(yè)的大學(xué)生,藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生更加注重對專業(yè)技能的訓(xùn)練,藝術(shù)類專業(yè)實踐特征明顯,主要集中于對課程的實踐教學(xué),這些實踐類教學(xué)課程主要目的在于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練[2]。創(chuàng)業(yè)教育課程由于面向的對象是全校不同專業(yè)背景的學(xué)生,課程內(nèi)容缺乏差異化和專業(yè)針對性。創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育脫節(jié),在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法使用上也與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不大,創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系缺少融合。創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍本身具有藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)或在藝術(shù)領(lǐng)域有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的比例非常小,對藝術(shù)類大學(xué)生和藝術(shù)類專業(yè)整體上缺乏深刻認識。藝術(shù)類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育如果脫離專業(yè)教育將很難發(fā)揮藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。

(二)創(chuàng)業(yè)教育師資的理論和實踐水平不足

藝術(shù)類專業(yè)教師通常是藝術(shù)專業(yè)科班出身,在藝術(shù)專業(yè)研究領(lǐng)域有較深鉆研,具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能經(jīng)驗,部分資深的藝術(shù)類專業(yè)教師也具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,但是整體而言,藝術(shù)類專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)理論和實踐水平比較缺乏。退一步說,即使對有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師來說,如果沒經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí),或者缺少對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié),也很難使創(chuàng)業(yè)教育取得良好的效果。其次,創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)單一,良莠不齊。目前創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍多是由輔導(dǎo)員組成,他們雖然接受過一定的培訓(xùn),但他們不僅缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗,理論的學(xué)習(xí)也不夠系統(tǒng),對藝術(shù)領(lǐng)域也缺少了解,這使得創(chuàng)業(yè)教育對藝術(shù)類大學(xué)生缺少有效性和針對性。再次,部分高校也聘請企業(yè)高管、杰出校友等成功人士作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,給學(xué)生召開創(chuàng)業(yè)講座或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目,但這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)和指導(dǎo)效果也很難保證。

(三)創(chuàng)業(yè)教育課程針對性不強

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要借鑒國外重點大學(xué)課程設(shè)計,內(nèi)容包括企業(yè)管理、市場營銷、金融、創(chuàng)業(yè)機會識別、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的課程[3]。課程的開發(fā)和設(shè)計數(shù)量有限,不同學(xué)科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透。課程多為一些通識性和常識性內(nèi)容,具有普遍性,但不能滿足藝術(shù)類大學(xué)生的需要,創(chuàng)業(yè)課程缺少與藝術(shù)類專業(yè)課程和實踐課程的有機結(jié)合,缺乏針對性和有效性。

(四)創(chuàng)業(yè)教育卷入度較低

隨著我國“雙創(chuàng)”的不斷推進,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高校已逐步開展,覆蓋面越來越寬。按照教育部的要求,從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理[4]。但這種寬覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育大多以完成創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容為主要任務(wù),課程主要局限在與創(chuàng)業(yè)有著深厚淵源的學(xué)科,課程內(nèi)容一般僅是創(chuàng)業(yè)通識知識,課程數(shù)量有限,教學(xué)效果也不明顯。創(chuàng)業(yè)教育的受益面局限于以后有自主創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生身上,不能輻射更多的學(xué)生,學(xué)生的卷入度和參與感較低。

四、藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“三維融合”路徑

根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的主要問題,可以從三個維度推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)過程的全面融合,從而有效提升藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

(一)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機融合

創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。將創(chuàng)業(yè)課程與藝術(shù)類專業(yè)課程相融合,是創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)類專業(yè)教育之間融合的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)課程與藝術(shù)類專業(yè)課程的融合需要根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標定位,在專業(yè)課程中融入基于藝術(shù)類崗位創(chuàng)業(yè)意識、崗位創(chuàng)業(yè)知識、崗位創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育。在課程開發(fā)與設(shè)計方面,大力推進藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā),嘗試將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入到藝術(shù)類專業(yè)課程體系,鼓勵有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的藝術(shù)類專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程,鼓勵藝術(shù)類專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。美國著名大學(xué)康奈爾大學(xué)就以跨學(xué)科的融合教育開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,包括“設(shè)計者的創(chuàng)業(yè)精神”“創(chuàng)業(yè)精神與化學(xué)企業(yè)”等課程。同樣,可以將創(chuàng)業(yè)課程融入藝術(shù)類專業(yè)課程,比如開設(shè)“室內(nèi)裝飾創(chuàng)業(yè)與營銷”“設(shè)計與創(chuàng)業(yè)精神”“藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程。據(jù)調(diào)查[5],80%以上的藝術(shù)類大學(xué)生最希望學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)課程;僅有10%左右的學(xué)生希望學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育僅是通識類的創(chuàng)業(yè)課程。這也說明,從以學(xué)生為本的角度出發(fā),將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程是趨勢所在。

(二)專業(yè)師資隊伍與創(chuàng)業(yè)師資隊伍融合

一般來說,大學(xué)生所創(chuàng)之“業(yè)”往往與其所受的專業(yè)教育直接或間接相關(guān)[6]。因此,創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育才能更好地幫助藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是否能夠有機融合,不僅在于課程設(shè)計,更在于創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是否與專業(yè)教育的師資隊伍能夠相互支持、相互滲透、相互融合?？紤]到專業(yè)教師對于創(chuàng)業(yè)教育可能缺乏深度的理解和認同,對于將創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程也可能存在疑惑。因此,高校需努力轉(zhuǎn)變藝術(shù)類專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識,幫助專業(yè)教師樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)意識,明確專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任,鼓勵專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐進行探索。藝術(shù)類專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)校的大力支持下,積極開展雙創(chuàng)教育方面的理論、案例研究和行業(yè)創(chuàng)新實踐,不斷提升與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力。同時,學(xué)校一方面應(yīng)積極引入文化藝術(shù)行業(yè)背景和實踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為藝術(shù)類學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);另一方面,學(xué)校也應(yīng)鼓勵專業(yè)教師“走出去”,到藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的企業(yè)實踐鍛煉,了解企業(yè)的運營管理以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

(三)創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐相互融合

在創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中,相對于理論的傳授,實踐更為重要。對藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來說,創(chuàng)業(yè)實踐教育應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點,結(jié)合專業(yè)實踐教育,創(chuàng)造性地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐教育模式。一是改革藝術(shù)專業(yè)實踐教育。在不削弱專業(yè)實踐的同時,改革藝術(shù)類專業(yè)的實踐環(huán)節(jié),新增藝術(shù)類管理崗位等創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。崗位創(chuàng)業(yè)實踐要按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的流程全程參與,包括產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷售等多個環(huán)節(jié),培訓(xùn)學(xué)生基于藝術(shù)崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是推進項目化工作室教學(xué)模式。以專業(yè)骨干教師牽頭,創(chuàng)辦相關(guān)專業(yè)工作室,承接各種藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的項目,使學(xué)生接受藝術(shù)實踐教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育的融合影響。在這種教學(xué)模式中,專業(yè)教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者和創(chuàng)業(yè)者,即“創(chuàng)意總監(jiān)”“技術(shù)總監(jiān)”和“創(chuàng)業(yè)家”的身份;學(xué)生參與其中,是具體項目的實施者、管理者、組織者,同時也是創(chuàng)業(yè)合伙人。通過這種項目化的工作室教學(xué)管理與組織方式,教師和學(xué)生不僅能與行業(yè)零距離接觸,了解最新的技術(shù)和市場需求,獲得真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;同時學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)業(yè)意識都得到了大幅提高。三是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)和專業(yè)融合的競賽活動平臺。以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為依托,舉辦各類藝術(shù)設(shè)計大賽,在團隊組建、創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計成本預(yù)算、設(shè)計制作、品牌創(chuàng)立等環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。通過整個大賽實踐活動的鍛煉,全面增強藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、藝術(shù)設(shè)計實踐能力以及團隊協(xié)作精神。四是建立校企深度融合的創(chuàng)業(yè)實踐崗位。與藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的龍頭企業(yè)開展深度合作,為學(xué)生提供設(shè)計助理、營銷助理等形式的崗位創(chuàng)業(yè)實踐機會,推動學(xué)生的藝術(shù)類專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐相互融合。

五、結(jié)束語

相對于其他專業(yè)的大學(xué)生,推進藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育改革,至關(guān)重要的一點是加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的深度融合,建立起一整套促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機制。本研究基于藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)特點,從課程建設(shè)、師資隊伍以及實踐育人的角度,構(gòu)建了藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“三維融合”模式。在今后的研究當(dāng)中,將“三維融合”模式運用于真實的創(chuàng)業(yè)教育中去,并通過與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式的比較來揭示該模式是否具有優(yōu)勢。