文/ 包蕾

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極其深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好價(jià)值觀的有效方式和途徑。選取科學(xué)適宜的教學(xué)方式提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率是眾多教育者關(guān)注的重要目標(biāo)和任務(wù)。本文主要就探究性開放式閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討和分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然是以教師為主體地位，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思維展開思考和學(xué)習(xí)，陳舊的教學(xué)觀念直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升。特別是在知識(shí)本位教育觀和應(yīng)試教育等的干擾之下，給現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了不同程度的封閉性和局限性。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，教師往往更注重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授和技能的提升，從而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，限制了新課程改變的發(fā)展和落實(shí)[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性開放式教學(xué)的意義

探究性開放式教學(xué)通俗來講即為在實(shí)際教學(xué)過程中以某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或者是問題為出發(fā)點(diǎn)，在教師的良性指導(dǎo)下學(xué)生展開自主探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。通過探究性開放式教學(xué)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，來開拓學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力，提升學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。將探究性開放性教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，尊重和突出學(xué)生的主體位置，充分遵循學(xué)生本身的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生之間的差異性展開個(gè)性化教學(xué)[2]。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究性開放式教學(xué)的策略

（一）利用探究性開放式閱讀教學(xué)創(chuàng)建閱讀教學(xué)情景

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通常是以教師為主體地位展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的思考方式進(jìn)行閱讀和理解，深深限制了學(xué)生思維的展開，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利展開產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。新課程改革明確指出了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，展開小學(xué)語文閱讀課堂。將探究性開放式閱讀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，遵循新形勢新背景下的教育理念，充分滲透現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，以此來促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效展開。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師需要充分理解自己的職責(zé)，扮演好知識(shí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，應(yīng)用探究性開放式閱讀教學(xué)方式為學(xué)生們創(chuàng)建出具體情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生切身實(shí)地的參與進(jìn)閱讀之中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，拓展學(xué)生的事業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。要想實(shí)現(xiàn)探究性開放式閱讀教學(xué)的全面展開，教師不僅需要深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教學(xué)目標(biāo)，還需要對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行完全掌握，以此來滲透教學(xué)內(nèi)容，來打破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，提升學(xué)生閱讀的能力[3]。例如，教師在講《黃山奇石》這一節(jié)課時(shí)，就可以借用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放和展示與黃山有關(guān)的音樂、圖片和視頻，為學(xué)生們創(chuàng)建出閱讀教學(xué)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和真情實(shí)感，讓學(xué)生們身臨其境的感受到黃山的美，黃山的奇，引導(dǎo)學(xué)生們自主的去閱讀文章，在字里行間體會(huì)黃山的氣勢磅礴，進(jìn)一步拉近學(xué)生與作者以及文本之間的距離。利用探究性開放式閱讀教學(xué)創(chuàng)建閱讀教學(xué)情景，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀課堂高效展開。

（二）利用探究性開放式教學(xué)營造閱讀課堂氛圍

和諧、輕松的閱讀教學(xué)氛圍有助于開發(fā)學(xué)生想象的空間，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，充分考慮到學(xué)生之間的差異性，將探究性開放式教學(xué)滲透進(jìn)小學(xué)語文閱讀之中，為學(xué)生們渲染出濃厚的閱讀氛圍，致力于為學(xué)生們提供一個(gè)舒適、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分尊重閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，引導(dǎo)學(xué)生們以飽滿的熱情投入到語文閱讀教學(xué)之中，從而開拓學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力[4]。利用探究性開放式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有助于學(xué)生綜合能力的提升，有利于為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在講《珍珠鳥》這一節(jié)課時(shí)就可以先為學(xué)生們播放一段舒緩的與鳥鳴有關(guān)的背景音樂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象，吸引學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)中來，然后用多媒體給學(xué)生們展示珍珠鳥的圖片，并相繼介紹珍珠鳥的資料，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“珍珠鳥”進(jìn)行進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于《珍珠鳥》這篇課文的理解進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物之間的關(guān)系進(jìn)行思考，并把這種思考帶入到文章中，體會(huì)作者所抒發(fā)的情懷。通過這種方式一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課涉及到的知識(shí)的積累，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。將探究性開放式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，烘托出和諧、有趣的教學(xué)氛圍，致力于提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）利用探究性開放式教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為核心，深深限制了學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，而探究性開放式教學(xué)的應(yīng)用則很好的規(guī)避了這一問題，該教學(xué)方式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀心理，在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，能夠促使學(xué)生形成健康的生動(dòng)的閱讀素養(yǎng)，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是教師們的最終目標(biāo)所在[5]。一個(gè)好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣可以為學(xué)生們后續(xù)的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生們的終身閱讀提供良好的保障。利用探究性開放式教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀行為，將課文與學(xué)生的實(shí)際生活融合在一起，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的深刻含義。另外探究性開放式教學(xué)的展開，還可以有效減少或者是避免學(xué)生出現(xiàn)急功近利、急于求成等心理，幫助學(xué)生們正視自己的實(shí)際需求，遵從自身的發(fā)展水平，促進(jìn)自身健康發(fā)展。

（四）利用探究性開放式教學(xué)深化學(xué)生閱讀理解

探究性開放式教學(xué)是隨著新課程改革的深入而衍生和成熟的一種教學(xué)模式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅可以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。遵循小學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，基于學(xué)生之間認(rèn)知水平不同、經(jīng)歷不同、心理素質(zhì)不同等，在閱讀之間生成的理解和感受自然也各不相同，因此，在實(shí)際小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師需要注重于因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性化和個(gè)人風(fēng)格的形成。將探究性開放式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展巧妙融合在一起，能夠激勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行有效反思，能夠全面促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)，讓質(zhì)疑和解惑同步進(jìn)行，同步發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)性化，促使學(xué)生健康成長[6]。例如，教師在教學(xué)《牛郎織女》這一節(jié)課時(shí)，就可以充分利用探究性開放式教學(xué)的策略。教師可以把課前準(zhǔn)備好的“牛郎織女”這一神話故事的相關(guān)視頻和本節(jié)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，在學(xué)生們對(duì)于該故事有了大體的了解以后進(jìn)行文章講解，后將學(xué)生分成小組，展開角色扮演。通過這樣的方式讓學(xué)生們在具體的情境之中感受到每一個(gè)角色的真實(shí)心理，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到神話故事的神秘和美麗，體會(huì)到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，有利于深化學(xué)生的思想感悟，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文作為義務(wù)教育的開端，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要的開拓意義。選取科學(xué)有效的教學(xué)方式，以新課程改革提出來的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為中心，充分遵循現(xiàn)代教育理念，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率是眾多教育者探索的重要目標(biāo)。本文主要結(jié)合現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，就探究性開放式閱讀教學(xué)的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。