◎王佳鈺

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，提升學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)成為擺在教師面前的重要任務(wù)，對(duì)于英語(yǔ)教師教學(xué)也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最高境界是提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而通過(guò)閱讀可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，為提升核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文提出了幾點(diǎn)閱讀教學(xué)策略，希望可以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。

一、結(jié)合心理，拓展內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

在教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)不局限于教材本身，需要研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生提供給與 教材內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生的眼界大開(kāi)。例如，當(dāng)學(xué)到“We love animals”一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，文本中需要學(xué)生掌握的動(dòng)物詞匯較多，為此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)借用詞語(yǔ)卡片，為學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)動(dòng)物的圖片，并出示相關(guān)的單詞panda、tiger、bird等，讓學(xué)生嘗試用句型“What’s that？It’s a/an……”展 開(kāi) 對(duì) 話練習(xí)。如此，通過(guò)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行知識(shí)的拓展，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，還提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、借助有關(guān)情境提升學(xué)生語(yǔ)言能力

相關(guān)的教學(xué)情境可以讓學(xué)生在一定的情形下掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試為學(xué)生提供一定的教學(xué)情境。例如，當(dāng)教學(xué)“Happy birthday”一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，但是，學(xué)生自身的基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)教師可以通過(guò)分層的形式進(jìn)行提問(wèn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)注意分層的精確性。首先，針對(duì)C層學(xué)生，教師可以詢問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如，“When is your birthday？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相近，學(xué)生可以順利回答，提升他們的回答自信心。對(duì)于B層的學(xué)生，教師可以稍微改變問(wèn)話的單詞，比如“Where do you celebrate your birthday?”對(duì)于A層的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“What gift do you want to receive on your birthday?”如此，通過(guò)分層并創(chuàng)設(shè)情境的形式，可以提升學(xué)生的閱讀動(dòng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、滲透西方文化提升學(xué)生的文化意識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)是很難的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)槲鞣降奈幕c我們的文化差異較為明顯，并且學(xué)生深受我國(guó)的教育環(huán)境影響明顯，讓學(xué)生接受和掌握西方文化自然要引起教師的教學(xué)關(guān)注。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生滲透西方的文化，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)西方文化產(chǎn)生記憶，并形成學(xué)生的文化意識(shí)。例如，當(dāng)教學(xué)“Hello！”一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以將我國(guó)同西方國(guó)家在社交禮儀文化方面存在的明顯差異講給學(xué)生聽(tīng)，并給學(xué)生做出實(shí)際的動(dòng)作示范，讓學(xué)生記憶更加透徹和深刻。通過(guò)滲透西方文化，學(xué)生可以對(duì)中西文化的差異記憶更加清晰，提升學(xué)生跨文化意識(shí)和對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用動(dòng)力。

四、注重課后閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師很重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，但是，讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容限于教材本身，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師還要適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)。例如，在“Colours”一課教學(xué)時(shí)，可以將“Colours”作為主題，為學(xué)生推薦幾篇有關(guān)顏色的文本。為了帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生分組，讓每個(gè)小組的學(xué)生閱讀一個(gè)文本，然后進(jìn)行閱讀分享。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生其實(shí)給予了一定的任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然提升，同時(shí)他們要注意分析文本的故事內(nèi)容。如此，不僅提升了學(xué)生的閱讀積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要進(jìn)行的教學(xué)努力依然很多，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力提升關(guān)系到他們核心素養(yǎng)的提升。具體而言，英語(yǔ)教師可以結(jié)合心理，拓展內(nèi)容提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，借助有關(guān)情境提升學(xué)生語(yǔ)言能力，滲透西方文化提升學(xué)生的文化意識(shí)，注重課后閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。唯有進(jìn)行多方的努力和嘗試，才能找到英語(yǔ)教學(xué)的突破口，最終提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為將來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。