◎陳正浩 陳蘇贛通信作者 黃佳文 鄭曉龍

一、針對(duì)大學(xué)生心理健康教育狀況的探究

在社會(huì)快速發(fā)展的背景下我國(guó)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注教育文化課教育工作的同時(shí)，要求教師始終關(guān)注中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，而心理健康是大學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生剛步入大學(xué)時(shí)都會(huì)接觸和學(xué)習(xí)心理健康教育，心理健康教育課程開展的目的是讓學(xué)生能夠更好面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，具備積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成良好心理素質(zhì)，避免由于存在心理上的障礙而對(duì)自身生活形成負(fù)面影響。所以，部分高校越來(lái)越重視心理健康教育工作，并將其當(dāng)作必修課程，在各學(xué)期中開設(shè)，平均一周一次教學(xué)。授課教師也變得越來(lái)越多，主要有心理學(xué)專業(yè)教師、思想政治教師以及輔導(dǎo)員，但是非專業(yè)的教師占比較多。在沿用教材上部分高校會(huì)選購(gòu)專業(yè)的心理學(xué)教材，而還有一部分高校卻未能夠訂購(gòu)教材。為了實(shí)現(xiàn)提升心理健康教育工作的時(shí)效性和專業(yè)性，在關(guān)注理論教學(xué)工作的同時(shí)，還要開展實(shí)踐教學(xué)，當(dāng)前常見的實(shí)踐教學(xué)工作主要有心理健康主題班會(huì)、專題講座以及辯論賽等。除此之外，因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)期學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，所以在面對(duì)心理健康教育這一課程時(shí)也都表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，心理學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生較為重視心理健康學(xué)習(xí)，而機(jī)電工程、體育專業(yè)的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程缺乏關(guān)注。

二、針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育基本現(xiàn)狀的探究

第一，大學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)較為片面。剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生有可能還存在著高中的學(xué)習(xí)思維，認(rèn)為心理健康教育課程應(yīng)死記硬背，通過(guò)掌握各種理論知識(shí)來(lái)獲取學(xué)分，并未能正確認(rèn)識(shí)到自身心理狀況，更不會(huì)調(diào)整心理狀態(tài)和轉(zhuǎn)變影響其他人的各種行為。還有部分學(xué)生在上課時(shí)不注意聽講，認(rèn)為心理健康教育課程可有可無(wú)，甚至部分大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育工作是為有心理問題的人所開設(shè)的，在大學(xué)生群體中每個(gè)人或許都有著心理上的困擾，是否能夠順利地克服自身心理上的問題取決于自身，如果大學(xué)生有些問題不能及時(shí)處理，導(dǎo)致自身長(zhǎng)期壓抑，那么很有可能會(huì)形成心理障礙，造成心理疾病。

第二，教師的專業(yè)性技能和綜合素質(zhì)有待提升。大學(xué)生心理健康教育工作的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力有著深遠(yuǎn)聯(lián)系，如有部分高校心理健康教育教師的專業(yè)水平較低，或者承擔(dān)授課預(yù)責(zé)任的輔導(dǎo)員或思想政治教師，這一類教師自身并未受過(guò)專業(yè)的教育以及心理健康教育知識(shí)有限，在教學(xué)時(shí)只能夠照本宣科，注重理論性知識(shí)講解，不能依據(jù)大學(xué)生的心理問題來(lái)細(xì)致剖析，這就導(dǎo)致教學(xué)工作以灌輸為主，缺少互動(dòng)和交流，不能改善學(xué)生的心理健康狀況。

第三，缺乏選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?。剛剛步入大學(xué)時(shí)期的學(xué)生有可能對(duì)心理健康教育課程的理解較少，在選擇教材上應(yīng)要循序漸進(jìn)，避免難度系數(shù)和專業(yè)程度較高。而部分高校所選擇的教材由于專業(yè)程度較高，或者直接訂購(gòu)心理學(xué)專業(yè)教材，作為非專業(yè)的學(xué)生不僅很難深入理解，還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。還有部分高校會(huì)進(jìn)行“無(wú)教材授課”，學(xué)生只能在課堂上聽教師講解和做筆記，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為心理健康教育工作是一門副科，學(xué)不好，對(duì)自身發(fā)展都不會(huì)產(chǎn)生影響。

第四，所構(gòu)建的心理輔導(dǎo)和心理預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)性。在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)科學(xué)技術(shù)不斷優(yōu)化和完善，互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用空間，已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械谋匦杵罚腔ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)卻未能完全普及到心理健康教育工作中。實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)上的心理測(cè)評(píng)工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的，通過(guò)掌握大學(xué)生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)進(jìn)一步探究其心理狀況。如果結(jié)果顯示大學(xué)生心理健康存在問題，應(yīng)第一時(shí)間安排專業(yè)的心理咨詢師開展心理輔導(dǎo)工作，避免在大學(xué)生心中有各種困擾而影響身心發(fā)展，而部門高校卻未能重視心理測(cè)試和心理輔導(dǎo)構(gòu)建工作，也沒有定期開展心理普查和心理咨詢，不利于發(fā)現(xiàn)和處理大學(xué)生的心理問題。

三、針對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育開展可行性對(duì)策的探究

（一）提升教師專業(yè)能力

為了促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的順利開展，應(yīng)注重提升教師的專業(yè)能力，高校要制定完善的人才聘用機(jī)制，積極引進(jìn)或者培養(yǎng)專業(yè)性技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的心理健康教育教師，對(duì)學(xué)生開展全方位的心理健康教育工作。高校還要定期組織教師參與心理健康培訓(xùn)工作，讓教師在各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入交流和溝通，提升思想境界、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，并組織心理健康教育教師互相聽課，落實(shí)定期考核，讓教師之間相互借鑒，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出彼此在教學(xué)工作中要存在的不足，落實(shí)共同進(jìn)步。而作為教師也要具備一種終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，以一種正確的眼光看待自身存在的不足，改變教學(xué)手段和理念，把灌輸知識(shí)性教學(xué)和形成性教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行心理健康專題教學(xué)和案例教學(xué)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參加，體現(xiàn)出主體性，將心理健康教育和大學(xué)生個(gè)人、社會(huì)實(shí)際相互銜接。

（二）善于優(yōu)化教學(xué)手段

教師要優(yōu)化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。思想政治教育和心理健康教育兩者之間是存在差異性的，但是卻有著一定的聯(lián)系，能夠相互滲透和促進(jìn)。心理健康教育滲透到思想政治教育工作中時(shí)會(huì)讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，正確處理人際關(guān)系，把思想政治教育滲透到心理健康教育工作時(shí)，會(huì)在潛移默化過(guò)程中讓學(xué)生形成正確的“三觀”以及道德品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。所以，在必要時(shí)刻要把思想政治教育和心理健康教育相互融合，在全校范圍內(nèi)舉辦講座或者綜合知識(shí)比賽，并積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，在參加各種活動(dòng)中加深對(duì)心理健康的認(rèn)知，而教師的授課形式也要具有靈活性、多樣化和專業(yè)性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)灌輸型、填鴨式的教學(xué)形式有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、乏味，影響學(xué)習(xí)熱情。因此，教師則應(yīng)發(fā)揮出現(xiàn)代化手段利用優(yōu)勢(shì)，積極播放和心理健康教育相關(guān)的影視作品，在幫助學(xué)生愉悅身心的同時(shí)，逐漸將觀看的具有價(jià)值的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為自身思想，教師也要定期舉辦和心理健康相關(guān)的辯論賽，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查找資料，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在辯論賽中開闊視野，加強(qiáng)思維。

（三）做好家校共育工作

剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生擺脫了家長(zhǎng)的束縛，有可能自制能力不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏差，影響學(xué)習(xí)效率，而這就要求實(shí)現(xiàn)家校共育。作為家長(zhǎng)要善于關(guān)心孩子，及時(shí)了解孩子的實(shí)際情況，并及時(shí)溝通交流。但是在關(guān)注孩子生活和學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要避免溺愛，因?yàn)橛行W(xué)生從小就受到父母無(wú)微不至的愛護(hù)，產(chǎn)生了依賴心理，在進(jìn)入大學(xué)之后很難獨(dú)立生活，在面對(duì)新的環(huán)境和同學(xué)時(shí)會(huì)存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，形成心理上的障礙。所以，高校中的輔導(dǎo)員、各科教師要及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在共同努力的背景下給大學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，避免大學(xué)生存在心理健康問題。

（四）積極引導(dǎo)輔助學(xué)生

大學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理和生理已經(jīng)發(fā)展成熟，正值青春期時(shí)期，在這一發(fā)展階段中他們開始關(guān)注異性的言行舉止，而愛情 成了學(xué)生群體中的永恒話題，而由愛情所形成的問題也越來(lái)越多，其中主要體現(xiàn)在單戀、失戀等。作為一名合格的心理健康教育教師要積極掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即將步入社會(huì)，會(huì)面臨著就業(yè)難的問題，學(xué)生在剛開始步入社會(huì)后很難找到適合自己的工作，從而容易引發(fā)心理問題。在發(fā)生這一問題時(shí)，也需要心理健康教育教師加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生始終向著正確的方向發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述問題的分析，我們充分地意識(shí)到重視大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。而教師要具備現(xiàn)代化教學(xué)理念和手段，實(shí)施專業(yè)、合理的心理健康教育工作，讓大學(xué)生形成正確的“三觀”和良好道德品質(zhì)，迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。但是不可否認(rèn)，在實(shí)際開展心理健康教育工作中依然存在各種問題有待完善，影響了大學(xué)生的進(jìn)步，其中主要體現(xiàn)在高校未能夠關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育工作、學(xué)生缺乏深入認(rèn)知、采用的教學(xué)手段固化、教師的專業(yè)性技能和綜合素質(zhì)有待提升、未能夠構(gòu)建心理輔導(dǎo)和心理預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)。在面對(duì)上述問題時(shí)，要求在后續(xù)教學(xué)工作中應(yīng)注重提升教師專業(yè)能力、優(yōu)化教學(xué)手段、做好家校共育工作、構(gòu)建完善教育平臺(tái)、積極引導(dǎo)和輔助學(xué)生，避免讓大學(xué)生存在不良心理，為促進(jìn)其始終處于健康的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。