趙 岷，朱 可，李翠霞

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西大同 037009）

2015 年3 月，國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》[1]，此方案為中共中央、國(guó)務(wù)院決策部署的關(guān)于校園足球改革方案。新中國(guó)成立以來(lái)，初次將校園足球改革推上前所未有的戰(zhàn)略高度，并對(duì)如何快速發(fā)展校園足球，加強(qiáng)足球教學(xué)改革提出諸多意見(jiàn)。自此，校園足球活動(dòng)與改革在我國(guó)加速升溫，并取得了多方面成就。但從全局視角來(lái)看，依然有諸多問(wèn)題，如發(fā)展速度較慢、發(fā)展失衡、普及面較窄、教學(xué)與競(jìng)賽體系不完善、保障能力不足等?，F(xiàn)今，我國(guó)多數(shù)普通高校足球課教學(xué)手段以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，即加強(qiáng)訓(xùn)練教學(xué)為手段，以合格的測(cè)試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生反感情緒，致使教學(xué)效果不佳。因此，如何在時(shí)長(zhǎng)有限的課堂教學(xué)中，有效的提高學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，營(yíng)造課堂良好氛圍是廣大普通高校足球教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1 我國(guó)高?！靶@足球”教學(xué)中存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)足球水平相較于世界足球強(qiáng)國(guó)，還存在不小的差距。足球教學(xué)成為了我國(guó)發(fā)展足球事業(yè)的重點(diǎn)問(wèn)題。校園足球的推行，無(wú)疑給我國(guó)復(fù)興足球事業(yè)注入了巨大推動(dòng)力。在高校體育教育中，足球項(xiàng)目占據(jù)著重要地位，但目前現(xiàn)有的足球教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為主，在教學(xué)模式中存在諸多瓶頸問(wèn)題亟待解決，我國(guó)普通高校足球課程教學(xué)急需進(jìn)行改革以快速提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，有待學(xué)術(shù)界相關(guān)人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

1.1 課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配

現(xiàn)今我國(guó)普通高校足球教師在課堂上最為重視足球技術(shù)的傳授，更加看重學(xué)生的足球基本技術(shù)水平及應(yīng)用能力，常常忽視了學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和對(duì)足球的熱情程度，導(dǎo)致學(xué)生們從心理層面認(rèn)為，上足球課是為了“打卡”、學(xué)習(xí)足球技術(shù)是為了“不掛科”?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[2]（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，“培養(yǎng)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)并基本養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識(shí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往容易出現(xiàn)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配，長(zhǎng)此以往，容易違背《綱要》中關(guān)于自覺(jué)鍛煉和終身體育意識(shí)這一目標(biāo)，更違背了當(dāng)今大學(xué)生體育興趣養(yǎng)成及身心全面發(fā)展的時(shí)代需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一

在教學(xué)內(nèi)容方面，大多與我國(guó)專業(yè)足球訓(xùn)練的雷同，即講授和示范足球技術(shù)動(dòng)作為主，包括技戰(zhàn)術(shù)演練、足球基本理論知識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則及裁判員培訓(xùn)等方面知識(shí)的傳授。但二者要求不同，普通高校大學(xué)生足球訓(xùn)練方面要求較簡(jiǎn)單，技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面以基本了解為主，而專業(yè)隊(duì)員則要求嚴(yán)苛許多。此類教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到較為豐富的專業(yè)技能方面的知識(shí)，并且對(duì)足球戰(zhàn)術(shù)方面有所了解。缺點(diǎn)是缺少趣味性，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生從思想層面，就認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課只是為了學(xué)分，為了完成任務(wù)不得已而為之。綜上所述，學(xué)生難以從這樣的課堂中培養(yǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，最終無(wú)法完成高校體育課程教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。

1.3 教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)

研究中我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段絕大多數(shù)普通高校足球課程中，教學(xué)方法千篇一律，即教師講解—教師示范—學(xué)生練習(xí)—教師評(píng)價(jià)四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。此類教學(xué)方法能夠有效傳授學(xué)生足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等能力，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主性、個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)合作、個(gè)性化培養(yǎng)及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)有局限性。傳統(tǒng)教學(xué)方法，并未將小群體內(nèi)的合作能力及小群體間的競(jìng)爭(zhēng)能力作為重點(diǎn)內(nèi)容加入課堂中，很大程度限制了課程趣味性和自主思考能力，讓原本豐富有趣的足球課堂成為了澆灌式知識(shí)傳播過(guò)程，學(xué)生無(wú)法從中體會(huì)到合作競(jìng)爭(zhēng)獲勝后帶來(lái)的成就感，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的熱情不增反降，對(duì)于維持甚至提升運(yùn)動(dòng)水平更是難上加難。

1.4 評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)不夠合理

對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)普通高校來(lái)說(shuō)，足球教學(xué)的考核方式多是以學(xué)生課堂出勤、掌握基本技術(shù)的相關(guān)情況等方面分別進(jìn)行打分，最終綜合評(píng)定。一般而言，即教師從平日課堂教授的基本技術(shù)中選擇其中幾項(xiàng)典型技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)課堂表現(xiàn)結(jié)合考勤情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分。這種考核方法雖相對(duì)客觀，但對(duì)學(xué)習(xí)效果太過(guò)強(qiáng)調(diào)，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。基礎(chǔ)較好的同學(xué)，即使在課堂上不努力學(xué)習(xí)也能獲得很大的學(xué)習(xí)成績(jī)；而一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上雖然十分努力，但最終成績(jī)不佳。打擊部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還會(huì)影響同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。顯然，這種綜合匯總打分的評(píng)價(jià)方式在評(píng)價(jià)的全面性、公正性上有所缺乏，評(píng)價(jià)方式欠缺科學(xué)合理性。

綜上所述，傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)勢(shì)之處，但也存在很多急需解決的問(wèn)題，若不抓緊改革，很容易與我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。足球是一項(xiàng)既需要團(tuán)隊(duì)合作，也需要團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。僅僅注重個(gè)體技戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)，便背離了足球項(xiàng)目性質(zhì)。本研究試圖將小群體式合作——競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)模式作為新式教學(xué)手段引入高校足球課教學(xué)中，有效提升學(xué)生之間的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)，新教學(xué)手段的增加也能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高娛樂(lè)性，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)參與其中，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 改革依據(jù)

2.1 改革相關(guān)政策依據(jù)

2017年5月，全國(guó)青少年校園足球工作研討會(huì)中提出了校園足球發(fā)展的五大戰(zhàn)略中，特別要求“完善教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽體系強(qiáng)基本”“完善校園足球的教學(xué)競(jìng)賽體系”，發(fā)展校園足球戰(zhàn)略，深化足球教學(xué)改革，在普通高校足球課堂上迫在眉睫。通過(guò)足球課加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并構(gòu)建“校園足球立體普及格局”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課的主體，針對(duì)提升學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)改革尤為重要，如何有針對(duì)性地進(jìn)行高校足球教學(xué)模式的改革已迫在眉睫。

2.2 運(yùn)動(dòng)、教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律

2.2.1 運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律

“運(yùn)動(dòng)技能”在《體育科學(xué)詞典》中解釋為“按技術(shù)要求完成某項(xiàng)動(dòng)作的能力”。學(xué)習(xí)過(guò)程由人體的肌肉及各感官系統(tǒng)在重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)過(guò)“泛化階段分化階段—?jiǎng)幼髯詣?dòng)化”三個(gè)階段從而形成反射。在泛化階段中，學(xué)生們對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知較淺，以模仿大概動(dòng)作為主，對(duì)細(xì)節(jié)注意較少，大腦皮層對(duì)動(dòng)作的興奮處于擴(kuò)散階段；隨著練習(xí)次數(shù)增多，對(duì)大腦皮層刺激與抑制不斷加強(qiáng)集中，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作理解更加深入細(xì)致，錯(cuò)誤動(dòng)作及多余動(dòng)作越來(lái)越少，但技能學(xué)習(xí)成果并不穩(wěn)固，重復(fù)出錯(cuò)的幾率較大。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的刻苦訓(xùn)練后，大腦皮層興奮與抑制集中明確，對(duì)該技術(shù)動(dòng)作建立完整穩(wěn)固的反射弧，進(jìn)入動(dòng)作自動(dòng)化階段。技能形成的三個(gè)階段，為教師在課堂教授過(guò)程中，對(duì)各個(gè)階段制定教學(xué)計(jì)劃設(shè)立重點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的自我心理調(diào)節(jié)，提供了有力的理論依據(jù)。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)規(guī)律

《體育教學(xué)論》[3]中提到，“體育教師要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”，要想培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好最終發(fā)展為運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)，激發(fā)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是首要條件。同時(shí)，體會(huì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣也能夠使學(xué)生更好地掌握相應(yīng)運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)健體魄。廣大的高校體育教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)意識(shí)。在足球教學(xué)過(guò)程中，加入新鮮血液，使課堂充滿活力。填鴨式教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主觀能動(dòng)性產(chǎn)生不良作用。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在課堂中積極合作解決問(wèn)題，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得快樂(lè)。

2.2.3 在體育教育中融入小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)

將小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)的模式與體育教育相結(jié)合，學(xué)生在小群體教學(xué)中形成互幫互助、共同合作的氛圍，同時(shí)又存在個(gè)體間的良好競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，訓(xùn)練學(xué)生探索與創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。在小群體中，學(xué)生為了達(dá)到小組內(nèi)的共同目標(biāo)，開(kāi)展系列討論，通過(guò)互助與協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在取得更好的教學(xué)效果的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)、工作和生活中對(duì)合作意識(shí)的訓(xùn)練。同時(shí)，在小群體合作與競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，從而激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動(dòng)力。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)和群體合作的過(guò)程中時(shí)刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅感和幸福感，也更容易體會(huì)到成就感。這種過(guò)程對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有著不可取代的積極作用。

3 重構(gòu)“小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)”高校足球教學(xué)模式

3.1 “小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)”模式概述

針對(duì)我國(guó)高校足球傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者試圖將“小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)”作為重點(diǎn)教學(xué)手段融入高校足球課堂中，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，使專業(yè)技能水平有所提升的同時(shí)，加強(qiáng)終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升運(yùn)動(dòng)興趣。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使教學(xué)手段與教學(xué)方式多樣化。將新型教學(xué)模式融入到課堂每個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，基本部分主要以技術(shù)學(xué)習(xí)，技戰(zhàn)術(shù)演練為主，每個(gè)部分干預(yù)的程度不同，準(zhǔn)備部分主要以小群體式合作為手段，用游戲的方式，進(jìn)行專項(xiàng)熱身練習(xí)；基本部分的技術(shù)學(xué)習(xí)，主要以小群體式合作探討為主要干預(yù)手段；基本部分的技戰(zhàn)術(shù)演練以小群體式競(jìng)爭(zhēng)為主要手段，以小組對(duì)抗練習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；結(jié)束部分主要以小群體式合作為主要干預(yù)手段，為學(xué)生進(jìn)行結(jié)束前的復(fù)習(xí)及身體放松。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都講新型教學(xué)模式作為重點(diǎn)手段嵌入，只是比例不同。

當(dāng)下我國(guó)普通高校足球課，一般為一周一次，一次90 min，基本的教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：（1）在教師帶領(lǐng)下學(xué)生完成準(zhǔn)備活動(dòng)，進(jìn)行熱身；（2）教師示范本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)其中重點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行講解；（3）學(xué)生模仿示范動(dòng)作；（4）教師糾錯(cuò)，學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。其中，教師的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)集中示范和講解來(lái)完成的。而對(duì)于學(xué)生練習(xí)方式則以自由組合為主，教師則在此過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

準(zhǔn)備活動(dòng)的目的是為了學(xué)生進(jìn)行正規(guī)活動(dòng)前，身體預(yù)熱、目標(biāo)集群充血、相關(guān)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)興奮、關(guān)節(jié)活動(dòng)靈活度達(dá)到運(yùn)動(dòng)要求等，以避免在劇烈的運(yùn)動(dòng)中發(fā)生不必要的運(yùn)動(dòng)損傷。傳統(tǒng)足球教學(xué)中，準(zhǔn)備部分一般由教師帶領(lǐng)學(xué)生慢跑、做熱身操、基本協(xié)調(diào)性練習(xí)，內(nèi)容較為單一，課堂氣氛不活躍。嵌入新模式教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)教學(xué)小組，組織一些小組與小組之間對(duì)抗程度較輕的，需學(xué)生們通過(guò)合作努力完成的小游戲進(jìn)行熱身活動(dòng)，使專項(xiàng)目標(biāo)集群快速充血，相關(guān)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)興奮，高度提升學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)，為之后的技戰(zhàn)術(shù)相關(guān)課程開(kāi)好頭。

技術(shù)學(xué)習(xí)階段，一般占用整節(jié)課30%的時(shí)間，主要目的是教授學(xué)生們基本動(dòng)作要點(diǎn)，提高動(dòng)作熟練程度，盡可能達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化程度。傳統(tǒng)教學(xué)方法在技術(shù)學(xué)習(xí)階段，主要通過(guò)教師的集中示范和集中講解完成教師教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生則通過(guò)自由組合訓(xùn)練的方式開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，教師巡視糾錯(cuò)進(jìn)行指導(dǎo)。新模式中，我們采用“小群體式合作”的方式，以合作為主、輔以競(jìng)爭(zhēng)的原則的，在教學(xué)中添加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性較高的專項(xiàng)游戲，訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作在實(shí)踐中運(yùn)用的能力，不但可以快速學(xué)習(xí)技術(shù)，還可以更快地理解這一技術(shù)動(dòng)作在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用與需求。比如，在教學(xué)中添加假動(dòng)作、規(guī)定性部位觸球等相關(guān)游戲。同時(shí)，通過(guò)采取小群體競(jìng)技等方式模擬在賽場(chǎng)的緊張環(huán)境中對(duì)技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用能力。通過(guò)此學(xué)習(xí)手段的干預(yù)，可以使每一個(gè)學(xué)生融入到這個(gè)團(tuán)體中來(lái)，在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，在群體加強(qiáng)合作意識(shí)，在取得成功時(shí)獲得幸福感，在失敗時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)由老師和同學(xué)幫助獲得和提升成就感。戰(zhàn)術(shù)演練階段，主要目的是讓學(xué)生理解足球比賽，學(xué)習(xí)的基本技術(shù)如何運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。另一方面，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，喜歡看足球比賽的觀眾比比皆是，通過(guò)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)足球比賽更專業(yè)的見(jiàn)解[4-5]。在這一階段訓(xùn)練中，采用以小群體式合作與競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)系列對(duì)抗項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)抗的競(jìng)爭(zhēng)性，例如4～8人為一小組進(jìn)行差額對(duì)抗，比如三打一、四打二、五打二等小型對(duì)抗賽，以練習(xí)對(duì)抗戰(zhàn)術(shù)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不以得分為最終目的。

在課程設(shè)計(jì)的整理放松階段，主要教學(xué)任務(wù)則是幫助學(xué)生對(duì)肌肉進(jìn)行放松、對(duì)緊張神經(jīng)進(jìn)行舒緩，進(jìn)而讓身體加速恢復(fù)。傳統(tǒng)課堂中，主要以慢跑、做操、拉伸為主，形式單一、枯燥無(wú)味、容易抑制學(xué)生對(duì)足球項(xiàng)目的興趣。新模式下，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的小游戲（以小群體式合作為主），如二人雙足、桑巴式有球舞、圍圈對(duì)顛等，也可以讓學(xué)生們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，自主設(shè)計(jì)游戲，使他們的身心在愉悅、舒緩的合作氛圍中得到有效放松。

3.2 “小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)”模式特點(diǎn)

區(qū)別于傳統(tǒng)的高校足球教學(xué)模式，“小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)”新模式存在以下特點(diǎn)：

第一，小群體競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式更符合“因材施教”的要求，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求。在傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，教師往往以單方面“灌輸”為主，學(xué)生則是完全依從教師的思路被動(dòng)地“填鴨式”接受，學(xué)生往往不能夠進(jìn)行自主思考，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求更是無(wú)從談起。多年來(lái)，這種方式成為了高校足球教學(xué)的瓶頸。近些年來(lái)，越來(lái)越多的高校教師開(kāi)始嘗試使用小群體競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式。在教學(xué)中引入小群體教法，學(xué)生個(gè)體間能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)小群體內(nèi)形成良性的合作協(xié)商、互助共贏的環(huán)境氛圍，能夠較好地提升學(xué)生主動(dòng)思考及探索能力，同時(shí)，也能夠高效地發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造能力。

第二，小群體教學(xué)模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新的教學(xué)理念中提出，教育要以人為本，以學(xué)生為主體，積極激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在高校足球教學(xué)中引入小群體競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更快、更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在群體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體通過(guò)與群體進(jìn)行探討協(xié)商，有益于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。小群體教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生在足球課堂中的參與感，從而創(chuàng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，小群體教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)的訓(xùn)練。足球課堂中，教師的“教”占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的“學(xué)”則被迫變成被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂中所能呈現(xiàn)出的交流方式僅限于教師與學(xué)生個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間的交流合作十分罕見(jiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏合作精神。而小群體教學(xué)模式能夠顯著地加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，這種合作不僅僅是個(gè)體之間的，還有個(gè)體與群體間的有效溝通與交流。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同目標(biāo)，能夠積極主動(dòng)探討協(xié)商，合作共贏，通過(guò)互幫互助、小組討論等方式，能夠更加有效地加深對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，有益于學(xué)生更好的完成教學(xué)任務(wù)，并在日后的工作生活中有更強(qiáng)的合作意識(shí)。

第四，教學(xué)理念更加先進(jìn)突出。從形式上來(lái)說(shuō)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小群體教學(xué)法將班級(jí)隨機(jī)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)群體，以團(tuán)隊(duì)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位。之前有研究發(fā)現(xiàn)，如果將班級(jí)作為單獨(dú)的教學(xué)組，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易產(chǎn)生以“自我”為中心的思想，不能夠進(jìn)行良好的合作和互助。但引入小群體教學(xué)法，能更好的凸顯“以人為本”的教學(xué)理念。教師不再擔(dān)任“灌輸式”教學(xué)主體，而是發(fā)揮一定的幫助、啟發(fā)、指引等作用。小群體教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以及團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間相互討論、探究為主促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。教學(xué)程序可細(xì)化為：教師提供并明確本節(jié)課的目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)為單位，學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以團(tuán)隊(duì)為單位完成學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)方法和成果進(jìn)行展示和進(jìn)一步探討，教師和學(xué)生共同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行探討和糾錯(cuò)，最后由教師進(jìn)行監(jiān)督、總結(jié)。

3.3 高效搭建“小群體合作、競(jìng)爭(zhēng)”模式注意事項(xiàng)

第一，有選擇性的選取教學(xué)內(nèi)容。普通高校學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的學(xué)員，不同于足球?qū)I(yè)學(xué)生，更要區(qū)別于專業(yè)隊(duì)，所以教學(xué)目的不同，目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求也截然不同。對(duì)于普通高校學(xué)生而言，首要目標(biāo)是強(qiáng)身健體，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)性趣，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。其次是對(duì)足球常識(shí)的了解和基本技戰(zhàn)術(shù)的掌握。在課程中，教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的精準(zhǔn)性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇性的教學(xué)，以便更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

第二，精心設(shè)計(jì)小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)類教學(xué)內(nèi)容，多以游戲形式為主。普通高校學(xué)生，基礎(chǔ)不同，身體素質(zhì)基礎(chǔ)也是參差不齊，所以我們將學(xué)生分為若干個(gè)小組，更有利于教學(xué)效果。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)較為基礎(chǔ)的游戲進(jìn)行，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)要求較高的專項(xiàng)類游戲，而對(duì)于身體素質(zhì)一般的同學(xué)，則要以安全為主，避免造成不必要的損傷，凡是運(yùn)動(dòng)都是危險(xiǎn)性，所以廣大教師時(shí)刻要以學(xué)生安全健康為第一要素。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂上的主體，教師主要起到引導(dǎo)作用。教師在課前將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)宣布給大家，游戲的基本規(guī)則介紹給同學(xué)之后將課堂交給學(xué)生。與此同時(shí)，教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)與糾正。在保證課堂在正軌上進(jìn)行的前提下，讓同學(xué)們充分發(fā)揮個(gè)性、創(chuàng)新性、主觀能動(dòng)性。使學(xué)生對(duì)足球產(chǎn)生濃厚的興趣，以養(yǎng)成終身體育活動(dòng)的習(xí)慣。

第四，建立完善客觀的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的考核單一，不具有客觀性、公正性。以平時(shí)出勤率和最后測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，并未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、長(zhǎng)處短處不一，固然不可按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣容易挫傷雖然基礎(chǔ)不好，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真且努力的學(xué)生的積極性，反而使一些較早接觸足球，但并不努力的學(xué)生洋洋得意，在學(xué)生之間造成不好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

綜上所述，順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需求以及政策要求，滿足體育訓(xùn)練的基本要求和基本規(guī)律，作為校園足球的一個(gè)重要組成部分，普通高校足球教學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行?；谧闱蝽?xiàng)目特征與教育結(jié)合的特質(zhì)，力圖將小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合，對(duì)普通高校足球傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在教學(xué)分各個(gè)階段融入小群體式合作、競(jìng)爭(zhēng)方式，構(gòu)建新型教學(xué)模式，對(duì)于提高普通高校足球課程教學(xué)效果與質(zhì)量有著深遠(yuǎn)意義；改革“小群體合作、競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生參與度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而更好地提高教學(xué)效果和質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)高校體育教學(xué)創(chuàng)新與改革，對(duì)“校園足球”模式的創(chuàng)新和發(fā)展有著重要理論參考價(jià)值和實(shí)踐意義。