許 杰，王永生

（1.山西大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，山西太原 030006；2.山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西大同 037009）

隨著社會的發(fā)展，人們?nèi)找嬖鲩L的需求在短期內(nèi)很難得到滿足，使得各類失范行為突顯，尤其是大學(xué)生校園暴力行為時有發(fā)生。2016年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，可見預(yù)防校園暴力行為發(fā)生的重要性。校園暴力是發(fā)生在校園及其輻射地域（200 米內(nèi)），學(xué)生、教師或校外入侵人員故意傷害師生人身以及學(xué)校和師生財產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為[1]。大學(xué)生暴力行為是校園暴力行為的下位概念，是校園暴力行為最主要的組成部分，是指學(xué)生、學(xué)校組織活動及上下學(xué)途中，蓄意用軀體、語言、非語言、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)或武器等，對自身、同學(xué)或教職員工進(jìn)行傷害，導(dǎo)致其權(quán)益被剝削、身體損傷、心理傷害、發(fā)育障礙甚至死亡，破壞其家庭安寧與幸福，威脅學(xué)校教育秩序與安全氛圍，影響社會治安的行為[2]。在新時代背景下，構(gòu)建安全穩(wěn)定校園環(huán)境是社會發(fā)展的要求，預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會各界相互協(xié)作、共同努力。

1 大學(xué)生校園暴力行為的特點

大學(xué)生暴力行為是校園暴力中最普遍的一種表現(xiàn)形式，雖然類型多樣，但普遍存在以下特點：

（1）暴力行為具有突發(fā)性。多數(shù)大學(xué)生校園暴力行為的出現(xiàn)，并沒有經(jīng)過詳細(xì)周密的計劃，不具有提前預(yù)謀的特征。大學(xué)生正值青春期，在情緒管理和行為控制能力方面有所欠缺，情緒極易受外界環(huán)境影響而產(chǎn)生到波動，出現(xiàn)過激行為。諸多暴力事件的發(fā)生，因人、因時、因地而異，可見大學(xué)生暴力行為的發(fā)生很難預(yù)測其時間和地點，具有突發(fā)性。

（2）暴力手段具有專業(yè)性。大學(xué)生群體專業(yè)知識貯備豐富，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，同時身處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，他們獲取信息的途徑更為便捷，并能夠自覺從中受到啟發(fā)。如果這些優(yōu)勢不能加以規(guī)范，被施暴者利用，必然出現(xiàn)帶有極強(qiáng)專業(yè)性的暴力行為出現(xiàn)，造成的后果更為嚴(yán)重，這也是大學(xué)生暴力行為區(qū)別于其他暴力行為的重要特征。

（3）受害者與施暴者的關(guān)系具有親密性。由于大學(xué)生缺乏生活閱歷，生活空間、交往范圍相對狹窄，其暴力行為的受害者往往與施暴者關(guān)系密切，大多為同學(xué)、舍友、師生關(guān)系等。大學(xué)生來自不同的原生家庭，地域、經(jīng)濟(jì)、文化存在差異，學(xué)生必然有著不同的生活習(xí)慣以及價值觀念，容易導(dǎo)致在人際交往過程中產(chǎn)生矛盾沖突，一旦不能妥善處理，這些矛盾就可能被激化，從而引發(fā)校園暴力行為。

2 大學(xué)生校園暴力行為的影響因素

2.1 內(nèi)隱因素

2.1.1 生物學(xué)因素

隨著科學(xué)的進(jìn)步，已經(jīng)明確證實人類行為與自身生理因素有著密切的聯(lián)系。但生物學(xué)因素在影響行為方面起主要作用還是次要作用，他們之間聯(lián)系的程度如何，在學(xué)界還存在比較大的爭議。龍勃羅梭、康羅·洛倫茲、勞倫斯·泰勒等人認(rèn)為生物學(xué)因素是影響暴力行為的主要因素；而目前國內(nèi)學(xué)界普遍以生物學(xué)因素是影響暴力行為的次要因素為主流，強(qiáng)調(diào)只有將生物學(xué)因素與社會其他因素綜合考慮，才具有暴力行為的研究價值。但有研究顯示：暴力行為有重要的生物遺傳學(xué)根源，近50%的暴力行為與基因有關(guān)[3]。而且母親在孕期物質(zhì)濫用、營養(yǎng)不良和應(yīng)激，母親患妊娠和分娩并發(fā)癥、母親抑郁等都會影響兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，增加兒童的暴力傾向[4]。

2.1.2 心理因素

人的心理現(xiàn)象很復(fù)雜，但并不是雜亂無章的，各種心理現(xiàn)象之間存在著一定的聯(lián)系和關(guān)系，成為一個有結(jié)構(gòu)的整體[5]。大學(xué)生暴力行為產(chǎn)生的心理因素就是指一些易于引發(fā)暴力行為的心理學(xué)特質(zhì)在構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)過程中起到了主導(dǎo)作用，對其行為產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生傾向于選擇暴力的方式來解決問題，滿足內(nèi)心需要。人格、認(rèn)知、情緒三種心理現(xiàn)象作為核心要素構(gòu)成了影響暴力行為產(chǎn)生的心理因素。在人格方面，學(xué)生對自我認(rèn)識不足，自我評價過高或過低；在認(rèn)知方面，學(xué)生過度以自我中心，對法治精神、社會規(guī)范缺乏基本認(rèn)同；在情緒方面，學(xué)生對其波動缺乏基本的控制能力，都可能引起暴力行為的發(fā)生。以上三種心理現(xiàn)象相互聯(lián)系、互為依托，不是以單一因素作用于學(xué)生。

2.2 外顯因素

2.2.1 家庭環(huán)境因素

大量案例顯示，學(xué)生的暴力行為與家庭環(huán)境有著密切的聯(lián)系[6]。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母就是學(xué)生的啟蒙老師。如在父母家庭暴力、離異、再婚，童年遭受虐待，幼年未和父母一起生活，父母苛刻教養(yǎng)，父母過度溺愛保護(hù)的家庭環(huán)境中長大的學(xué)生，容易引發(fā)暴力行為的出現(xiàn)。以上家庭往往具有以下兩方面特點：第一，家庭教育在一定程度上出現(xiàn)缺失。主要體現(xiàn)在父母作為教育者的角色缺位，在學(xué)生的成長過程中忽視了自身對其的教育作用，沒有承擔(dān)起家長相應(yīng)的教育責(zé)任。第二，教育方式不當(dāng)。有的父母選擇粗暴的方式解決學(xué)生成長中的問題，影響學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，在長大后就極有可能選擇暴力的方式來處理問題。

2.2.2 學(xué)校環(huán)境因素

高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，那么學(xué)校環(huán)境就是影響學(xué)生能否做好學(xué)社銜接的重要因素，所以學(xué)校能否全面充分發(fā)其揮育人功能對大學(xué)生良好行為規(guī)范的形成具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。多數(shù)大學(xué)生校園暴力行為與學(xué)校育人功能沒有充分發(fā)揮、預(yù)警機(jī)制不夠完善有著密切的聯(lián)系。

首先，在發(fā)揮高校育人功能的過程中教育理念有所偏差。教師在教學(xué)過程中重科研輕教學(xué)，重智育輕德育的現(xiàn)象普遍存在，這種教育方式容易對學(xué)生思想產(chǎn)生功利化影響，從而導(dǎo)致學(xué)生在選擇處理問題的方法上出現(xiàn)偏差[7]。其次，預(yù)警機(jī)制不夠健全善，不能有效預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為的發(fā)生。因為大學(xué)生暴力行為的發(fā)生具有突發(fā)性，學(xué)校很難及時掌握所有學(xué)生的動態(tài)和可能發(fā)生的校園暴力事件，導(dǎo)致錯過進(jìn)行干預(yù)的最佳時機(jī)。

2.2.3 社會環(huán)境因素

人具有社會屬性，由于當(dāng)前多元社會思潮的相互融合與作用，對大學(xué)生世界觀、價值觀形成具有深遠(yuǎn)影響。學(xué)生成長離不開社會，社會所倡導(dǎo)的價值取向?qū)W(xué)生言行具有指導(dǎo)作用。社會環(huán)境因素中文學(xué)作品、影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲等媒體對學(xué)生言行影響較大。學(xué)界也積極探索媒體對暴力事件的傳播報道與大學(xué)生暴力行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究表明大學(xué)生對暴力游戲、視頻會產(chǎn)生化身認(rèn)同，放大媒體對暴力行為的影響[8]。同時還要注意的是經(jīng)濟(jì)因素，成長在個人收入嚴(yán)重不平衡地區(qū)的學(xué)生更加傾向于通過暴力的方式來解決問題[9]，以及生活在治安不穩(wěn)定社區(qū)的學(xué)生，也易讓他們效仿生活中發(fā)生的事件，從而引發(fā)暴力行為。

3 大學(xué)生校園暴力行為的預(yù)防策略

3.1 以家庭為重點

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師[10]，家庭教育在預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為方面至關(guān)重要。同時，家庭教育也是早期進(jìn)行暴力行為干預(yù)最為有效的措施。在理論知識方面，家庭教育具有學(xué)科綜合性、交叉型強(qiáng)的特點，其中應(yīng)包含教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、法律知識、自然科學(xué)知識、人文社科知識等。父母應(yīng)該在以上科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在充分了解性格特征的情況下對子女進(jìn)行教育，并不斷歸納總結(jié)，循序漸進(jìn)地幫助他們構(gòu)建健康的心理結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在教育方式方面，應(yīng)以創(chuàng)建民主型家庭教育為目標(biāo)，家長對子女不能過分溺愛，也不能獨斷專行。首先要認(rèn)識到子女是具有獨立人格的個體，明確其在家庭教育中占主體地位。良好親子關(guān)系有利于形成信息對稱的溝通渠道，這樣有助于父母及時了解子女的思想狀況及心理狀態(tài)，能夠在早期預(yù)防不良行為的發(fā)生。良好的溝通同樣也有助于子女從內(nèi)心接受父母的指導(dǎo)，從而使教育效果顯著提高。其次父母應(yīng)把子女作為成年人看待，尊重他們的人格和隱私，鼓勵他們參加社交活動，學(xué)會接納、包容、理解他人，從而在面對矛盾和沖突時能夠運(yùn)用合理的方式解決問題?？梢?，科學(xué)規(guī)范的家庭教育是預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為的重要途徑。

3.2 以學(xué)校為主導(dǎo)

學(xué)校育人功能最具目的性、全面性和科學(xué)性，是其他任何教育形式都不能替代的。在規(guī)范大學(xué)生行為方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。在思想品德教育方面，除做好思政課堂的常規(guī)教學(xué)外，還要合理利用好“高校第二課堂”的德育功能，這就要求學(xué)校在開展豐富校園文化活動的同時，將品德教育融入其中，以喜聞樂見的形式使學(xué)生主動接受教育，規(guī)范自身言行，提升教育效果。在心理健康教育方面，學(xué)校要在師生群體中教授心理學(xué)相關(guān)知識，讓他們了解不良心理結(jié)構(gòu)以及負(fù)面情緒的形成機(jī)理，在發(fā)現(xiàn)自身出現(xiàn)心理問題時能夠及時察覺，并主動尋求咨詢幫助，學(xué)會以合理的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時，學(xué)校要配備專業(yè)的心理咨詢師，并設(shè)有專用的心理咨詢場所。在法治教育方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以此作為重點加以關(guān)注。要通過多形式、多渠道的方式在學(xué)生群體中普及法律知識、培育法治精神、樹立法律權(quán)威，教會學(xué)生自覺學(xué)法、知法、守法、用法，深刻認(rèn)識到個人言行是受法律強(qiáng)制約束的，不違背國家法律是個人言行的底線，如果突破底線，必將受到法律的制裁。做好法治教育對預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為具有雙重效果，一方面學(xué)生通過學(xué)法可以有效預(yù)防暴力行為的發(fā)生，另一方面學(xué)生通過知法可以指導(dǎo)學(xué)生在遭受暴力行為侵害時主動尋求法律的保護(hù)。

3.3 以社區(qū)為載體

在國外以社區(qū)為載體指導(dǎo)學(xué)生行為，預(yù)防違法犯罪應(yīng)用比較廣泛，且取得了良好的指導(dǎo)效果，為我們提供了經(jīng)驗。在指導(dǎo)家長方面，社區(qū)應(yīng)定期開展“家長培訓(xùn)”活動，使父母了解孩子的成長規(guī)律、學(xué)會教育的技巧方法、掌握育人的專業(yè)知識，這是在家庭教育中把規(guī)范子女言行落到實處的根本保證。在指導(dǎo)學(xué)生方面，社區(qū)要不斷普及法律、心理、倫理等專業(yè)知識，重點要通過各種宣傳形式引領(lǐng)當(dāng)前社會主流意識形態(tài)，在培育社會主義核心價值觀上下功夫，努力為青年學(xué)生營造一個和諧的社區(qū)環(huán)境，影響其行為規(guī)范。在指導(dǎo)活動方面，應(yīng)依托社區(qū)主要開展以下活動：①開展建立良好親子關(guān)系的活動，這有助于提高父母與子女的溝通效率，是父母能夠及早發(fā)現(xiàn)子女問題并在最佳時機(jī)進(jìn)行干預(yù)的基礎(chǔ)工作；②開展促進(jìn)學(xué)生人際交往的活動，這有助于提高學(xué)生的社交能力，建立自尊自信，學(xué)會理解他人、了解自我，從而規(guī)范個人言行；③開展青年志愿服務(wù)活動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心和服務(wù)社會的精神，同時提高人際交往能力。在活動中學(xué)生可以親身體驗社會中的人和事，加深對社會問題的認(rèn)識，有益于促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范。

3.4 搭建綜合網(wǎng)絡(luò)

綜合性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)由社區(qū)、學(xué)校、家庭、學(xué)生四個單元構(gòu)成，需要各方協(xié)調(diào)合作、形成合力才能取得良好的工作效果。首先，要在該網(wǎng)絡(luò)中建立信息共享平臺，傳統(tǒng)的共享模式應(yīng)與新型模式相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為此項工作的開展奠定了基礎(chǔ)。只有信息共享才能及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)暴力行為的學(xué)生個體，為各方及時介入干預(yù)提供指導(dǎo)依據(jù)。如社區(qū)在開展教育實踐活動時，可以邀請學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校需要掌握學(xué)生動態(tài)狀況時，可以與家長及時取得聯(lián)系獲取更為全面資料；家長要了解子女狀況時，可以通過與子女建立的信息對稱的溝通渠道得到真實信息；學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)不良思想和行為時，可以及時向家長、學(xué)校、社區(qū)尋求幫助。可見，信息在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的及時傳遞，是發(fā)揮其預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為的前提。其次，該預(yù)防網(wǎng)絡(luò)中的各個單元要思路統(tǒng)一、目標(biāo)一致地開展教育活動，把思想品德教育、法律知識教育、心理健康教育有機(jī)融入各自的理論實踐活動中，鼓勵引導(dǎo)教學(xué)科研人員對預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為進(jìn)行研究，并為受侵害者提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，以期實現(xiàn)對學(xué)生的全方位系統(tǒng)性教育，促進(jìn)學(xué)生間相互理解、相互接納，降低校園暴力行為發(fā)生的風(fēng)險。

4 結(jié)語

預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為是體現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平的重要內(nèi)容之一。影響大學(xué)生校園暴力行為發(fā)生的因素是復(fù)雜的，既有內(nèi)隱因素，也有外顯因素，只有準(zhǔn)確了解肇因，搭建綜合性預(yù)防網(wǎng)絡(luò)對其進(jìn)行及時干預(yù)，才能引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，預(yù)防大學(xué)生校園暴力行為的發(fā)生，從而構(gòu)建安全穩(wěn)定大學(xué)校園環(huán)境。