楊惠婷

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

一、職業(yè)教育“1+X”證書模式概述

“1+X”證書中的“1”指學(xué)歷證書，而“X”指職業(yè)技能方面的證書，并且數(shù)量往往是多個(gè)，該證書的提出旨在把學(xué)歷證書與眾多職業(yè)技能證書進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其加入職業(yè)技能學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生各方面職業(yè)技能水平。在20世紀(jì)90 年代，我國(guó)就曾提出在高等職業(yè)院校中實(shí)行兩種證書相融合的想法，此后經(jīng)過(guò)20 多年對(duì)該種模式的實(shí)施，雙證書制度在高職院校中開(kāi)始逐漸深化，不僅為培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，而且為高職教育改革也做出顯著貢獻(xiàn)。作為現(xiàn)代教育的一種類型，與本科教育相比，職業(yè)教育自身也具有突出特點(diǎn)，其更加重視學(xué)生職業(yè)技能，借助工學(xué)結(jié)合等相關(guān)方式培養(yǎng)學(xué)生自身專業(yè)技藝，促進(jìn)學(xué)生可以順利就業(yè)?！?+X”證書充分體現(xiàn)了高職院校學(xué)歷教育與市場(chǎng)需求，這既是職業(yè)教育現(xiàn)今發(fā)展趨勢(shì)，還符合市場(chǎng)對(duì)人才需求，使學(xué)生得到市場(chǎng)和社會(huì)的認(rèn)可。

二、目前高職院校美術(shù)教育現(xiàn)狀

美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一種，屬于上層建筑，使有的高職院校把美術(shù)教育視為精英教育，在教學(xué)方法以及培養(yǎng)模式上與當(dāng)今社會(huì)和市場(chǎng)需求發(fā)生一定沖突，導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)率方面不高，紛紛出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗位現(xiàn)象，造成教育資源發(fā)生很大浪費(fèi)。在現(xiàn)代消費(fèi)社會(huì)中，藝術(shù)品不再被束之高閣，而是成為大眾文化的一部分，因此，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該把美術(shù)專業(yè)技能與市場(chǎng)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生美術(shù)職業(yè)技能，讓學(xué)生從其他姊妹藝術(shù)中獲取一定知識(shí)，從中獲取一定靈感，提高創(chuàng)新水平。但有的教師在授課時(shí)，輕視實(shí)踐課，不能把理論課與其進(jìn)行很好的連接，使得學(xué)生動(dòng)手繪畫的時(shí)間較少，沒(méi)有充足時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，不能把美術(shù)理論知識(shí)躍然于紙上。我國(guó)畫家齊白石以畫竹聞名，其畫竹經(jīng)歷從“眼中之竹——心中之竹——手中之竹”幾個(gè)階段，眼中之竹也就是學(xué)生從美術(shù)教育中獲取美術(shù)理論知識(shí)的過(guò)程，而心中之竹是學(xué)生構(gòu)思階段，手中之竹是既是對(duì)理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，也是創(chuàng)新力與個(gè)人素養(yǎng)的展現(xiàn)。如果教師忽視對(duì)藝術(shù)傳達(dá)即實(shí)踐的重視，不僅會(huì)影響職業(yè)教育效果，還會(huì)影響學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)揮，不能為社會(huì)輸送美術(shù)專業(yè)人才。

三、高職院校美術(shù)教育“1+X”證書人才培養(yǎng)模式策略

（一）加強(qiáng)與組織的協(xié)調(diào)

高職院校在開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)，要想發(fā)揮“1+X”證書帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，需要教師做好組織協(xié)調(diào)工作，保持和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織之間有緊密聯(lián)系，這樣既可以確保雙方間的合作，使其達(dá)成一定共識(shí)，還能推動(dòng)“1+X”證書得以順利實(shí)施。首先，通過(guò)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)各組織進(jìn)行合作，一方面可以全面掌握職業(yè)技能證書，對(duì)各種類型證書有所了解，確定其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，另一方面高職院校在引進(jìn)這些證書時(shí)，會(huì)根據(jù)調(diào)研情況與市場(chǎng)以及學(xué)生愛(ài)好相結(jié)合，確保所引進(jìn)證書的合理性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)證書的認(rèn)可，提高證書與美術(shù)教育專業(yè)的融合度。其次，在與組織合作期間，學(xué)校負(fù)責(zé)人在對(duì)雙方權(quán)益以及職責(zé)明確的同時(shí)，可以制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度，這樣既可以對(duì)美術(shù)技能進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生美術(shù)水平，還能完善美術(shù)教育專業(yè)方面的人才培養(yǎng)模式。因此，校領(lǐng)導(dǎo)層要重視組織協(xié)調(diào)工作，強(qiáng)化組織配合度，確保新引進(jìn)的證書有較高價(jià)值，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

首先，學(xué)校要對(duì)培訓(xùn)師各個(gè)級(jí)別有所了解，并確立相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行考核，這樣既可以使職業(yè)教育雙師有一定內(nèi)涵，使其勝任“X”證書面臨的挑戰(zhàn)，讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生有較高藝術(shù)素養(yǎng)，掌握其他相關(guān)藝術(shù)，豐富職業(yè)技能。其次，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行選拔時(shí)，需要綜合考察教師技能，讓其接受“X”證書與之相關(guān)的技能培訓(xùn)，通過(guò)建立制度約束教師行為，從而提高教師美術(shù)技能，使其教學(xué)能力取得較大進(jìn)步。最后，學(xué)校要開(kāi)發(fā)與“X”證書有關(guān)的課程，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以課程學(xué)習(xí)，在提高繪畫技巧的同時(shí)，使美術(shù)作品具有一定文化內(nèi)涵。另外，學(xué)校要對(duì)專項(xiàng)資金進(jìn)行有效投入，保障資金鏈條的穩(wěn)定，讓教師與學(xué)生都能從“1+X”中取得一定益處。

（三）加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方案的完善

人才培養(yǎng)方案可謂是實(shí)施人才培養(yǎng)工作中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以，學(xué)校要對(duì)“X”職業(yè)技能進(jìn)行試點(diǎn)，確保其與美術(shù)專業(yè)相互對(duì)接，完善美術(shù)教育。在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)專業(yè)教師要先確定培養(yǎng)目標(biāo)，并且明確美術(shù)專業(yè)學(xué)生日后職業(yè)面向單位，這樣根據(jù)單位要求引進(jìn)匹配的“X”證書，成立相關(guān)課程，安排一定的課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)證書考核，從而增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的自信心。有的學(xué)生在校的這三年時(shí)間，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，很大原因是課程設(shè)置存在一定不合理，基于此，高職院校要引起對(duì)課程設(shè)置的重視，只有確保人才培養(yǎng)方案符合美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課程，才能有效分配美術(shù)專業(yè)教師以及設(shè)施資源，提高教育質(zhì)量。

在新時(shí)期，高職教育質(zhì)量正在穩(wěn)步提升，美術(shù)教育作為高職院校中的一部分，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該運(yùn)用“1+X”證書這一人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生取得一定證書，使職業(yè)技能得到提升。