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        信息技術與個性化學習模式在小學語文教學中的應用

        2020-12-08 11:08:19
        魅力中國 2020年12期
        關鍵詞:識字個性化習作

        (河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學,河北 承德 068350)

        現(xiàn)階段小學語文教學中已經(jīng)普遍應用信息技術,并取得一定效果。通過引入個性化學習模式,將其與信息技術相融合,可以發(fā)揮信息技術與個性化學習的優(yōu)勢,順利完成教學目標。

        一、小學語文識字教學應用

        小學語文與信息技術相互融合,充分利用信息技術開展識字教學,實現(xiàn)自我互動與學習。這里選擇以《四季》識字教學為例進行分析。

        (一)激發(fā)興趣

        將關于秋天的圖片通過多媒體展現(xiàn)出來,圖片上金黃色的麥田、稻田就是禾,火紅色的楓葉紅紅火火,兩者合起來就是秋。小學生在欣賞圖片的同時,通過塑造出的情境記住“秋”字,同時還可以有效激發(fā)與調(diào)動小學生識字積極性與興趣。

        (二)自主識字

        多媒體課件制作過程中要充分體現(xiàn)漢字的構字規(guī)律促使學生掌握漢字結構。如,教學中為了將形聲字偏旁表義特點展現(xiàn)出來,可以直接用鮮艷的顏色標出相關漢字的偏旁。小學生通過對比觀察,可以在較短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)這些字的異同點,進而總結出記憶方法。

        (三)鞏固深化

        教師為了讓小學生熟練掌握漢字結構、字形,將教材與識字通過多媒體融合起來,實現(xiàn)課文學習過程中掌握漢字,并通過語境進一步掌握漢字的字音意。通過這種方法提高識字效率,潛移默化間促使掌握識字技巧,促進識字能力的提高。

        (四)延伸拓展

        教師當學生初步掌握生字后,要讓小學生掌握識字學習的技巧,并引導學生開展課外閱讀,主動閱讀其他書籍,實現(xiàn)可能知識的深化。借助故事、兒歌等方式,聽讀過程中拓展學習內(nèi)容,掌握更多的漢字。

        二、小學語文閱讀教學應用

        例如,在學習《富饒的西沙群島》一課時,教師就可以借助多媒體對課程教學進行設計,為學生創(chuàng)設一個個性化閱讀和學習的空間。

        (一)展示分析

        在課堂上為學生創(chuàng)設“西沙群島物產(chǎn)豐富且風景優(yōu)美”這樣一個教學情境,在利用對媒體為學生展示西沙群島的圖片,帶領學生一起游覽“海底世界”,通過美麗的海水和海底豐富的物產(chǎn)喚醒學生的想象力,震撼學生心靈,與文章產(chǎn)生撞擊,從而移情,吸引學生主動關注文章內(nèi)容。

        (二)情境教學

        為學生打開“質(zhì)疑”的窗口,借助上文的教學情境,教師進行課堂提問:為什么說西沙群島美麗富饒?為什么又說西沙群島一半是水,一半是魚?讓學生根據(jù)問題進行思考,然后再說說對文章存在的疑問,教師以學生疑問為教學突破口,組織教學活動。

        (三)自主學習

        引導學生進行自主學習,教師利用任務驅(qū)動的方式,將學生分成若干小組,開展問題式探究活動,要求學生利用課余時間在網(wǎng)絡上搜集資料,或直接與其他教師、同學交流、討論,最后以個人或小組形式對問題進行補充說明。在這過程中,學生不僅利用網(wǎng)絡資料再次認識到西沙群島的魅力富饒,同時利用交流討論實現(xiàn)了資源的二次共享,即是對小學作文教學中“把話說具體”要求的突破,又實現(xiàn)“學習源于書本,又跳出書本,最終回歸書本”的教學目的。

        三、小學語文作文教學應用

        伴隨著現(xiàn)代信息技術和課程教學的開發(fā)與應用,教師在學生作文教學過程中可以利用多媒體網(wǎng)絡為創(chuàng)設相應的教學系統(tǒng),不僅能快速提高學生作文習作的效率,同時也對作文習作的教學結構進行了一定的優(yōu)化,極好的推進和發(fā)揚了師生的創(chuàng)新精神。為此,學??梢詫iT為學生創(chuàng)設一個以信息技術為前提的個性化習作模式,具體操作包含:信息導說—自主習作—媒體評改—存盤上傳等,我們以《找春天》為例,進行作文教學操作:

        (一)信息導說

        教師先利用多媒體以圖片和視頻的形式為學生展示春天的美好,大家一起討論春天具有哪些特征,打算寫哪些景物等,進而構思自己的寫作內(nèi)容。

        (二)自主習作

        教師利用多媒體播放輕快優(yōu)美的音樂,幫助學生展開想象的翅膀,用靈巧的雙手將自己的奇思妙想記錄下來。

        (三)媒體改評

        在學生完成后,教師指導大家一起欣賞、討論和修改,并以不同顏色進行標注,讓學生對修改前和修改后進行對比,體會兩次間的不同。

        (四)存盤上傳

        學生根據(jù)評語再次修改整理、定稿,然后將其上存盤并上傳給教師,成為班級的“習作練習集錦”。

        四、結合教材充分利用信息技術

        小學語文教學中應用信息技術與個性化學習模式,要將其與教材充分聯(lián)系起來,利用其可觀性、有趣性等特點,培養(yǎng)小學生的想象力,達成提高創(chuàng)新精神與能力的目的。小學語文教師深挖教材,可以利用多媒體技術將課文描寫的場景還原出來,激發(fā)小學生學習興趣。

        如,《詹天佑》這篇課文學習時,教師可以將詹天佑利用附加火車頭的方式來增加火車爬坡動力、面對高度差時靈活的采用“人”字形車道的方式等利用信息技術還原。在播放完相關視頻后,可以組織一些有趣的活動——沙盤,組織學生利用沙盤還原詹天佑的鐵路設計,同時發(fā)揮小學生想象力,采取一些新的措施解決這些問題,并在沙盤上驗證。

        由此,整個課堂進入新的高潮,學生想象力帶動課堂氛圍,激發(fā)學習激情,而在驗證的過程中又一次激發(fā)學生想象空間,如此良性循環(huán),對提高學生想象力十分有益,最大限度對學生想象力進行擴展和提高,刺激和幫助學生發(fā)散思維,最終促進學生創(chuàng)新思維和能力的提高。

        五、結語

        總而言之,小學語文教學中引入信息技術與個性化學習模式,可以改變傳統(tǒng)教學模式的不足,充分滿足新課程改革的要求。同時,信息技術與個性化學習模式的應用,豐富教學內(nèi)容與模式,提高課堂教學效率與質(zhì)量。

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