李 瀟 汝秀梅

黑龍江八一農(nóng)墾大學人文學院，黑龍江 大慶 163319

教學方式的改革一直是教育界熱議的話題，隨著傳統(tǒng)教學方式的落伍，創(chuàng)新教學方式、提升教學品質(zhì)已顯得日漸迫切。合作性學習興起于20 世紀70年代的美國，在獲得實質(zhì)性成功后逐漸推廣到世界。我國在90年代末引入此種教學模式以來，在一些課程改革、教學實踐中取得一些成效，但推廣有限。面對傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固，深入挖掘合作性學習精髓，結(jié)合具體課程摸索教學模式，在實踐中驗證合作性學習的教學效能，對于推進我國教學模式改革大有裨益。

一、合作性學習的基本認知

合作性學習起源于古羅馬，是建立在小組基礎上的一種學習方法，強調(diào)小組發(fā)揮團隊合作的作用，相互協(xié)作共同完成教學任務的一種教學形式。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，合作性學習強調(diào)合作而非零和博弈，強調(diào)團隊而非個體。從一定程度上說，合作性學習是與社會發(fā)展的大環(huán)境相適應的一種科學而務實的學習方法。

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的“填鴨式”的模式，教師是主角，學生處于從屬的地位。這種教學方式直接的弊端就是教師和學生彼此分離，教師照本宣科或依賴多媒體，學生則各自為政，教和學流于形式，課程結(jié)束考試要么依靠教師所劃范圍、要么上交論文敷衍了事。故而，傳統(tǒng)教學模式已嚴重違背了教學相長的原則，制約了教學的效果和品質(zhì)。

以合作性學習為主的教學模式則徹底改變了固有的傳統(tǒng)模式。首先，教學中心互換。學生作為學習的主體，無論是課堂教學還是課后學習中，學生充當主角，而教師則屬于指導者，處于配角的地位。其次，強調(diào)合作性。一是學生與學生之間的合作，二是教師與學生的合作。在教學過程中，學生以小組為單位進行團隊合作，充分發(fā)揮積極性和主動性，優(yōu)勢互補，既能彌補各自的缺憾又能發(fā)揮團隊的集體優(yōu)勢；同時作為主體的小組需要教師的及時指導，教學在互動中動態(tài)的完成，既能確保小組的主動性的發(fā)揮又能獲得教學效果質(zhì)量上的保證。再次，科學有序的競爭性。合作并不排斥競爭，進而增強學習效果的競爭力是合作性學習的重要特色，將邏輯思維與形象思維的結(jié)合，智力和非智力的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)合作共贏。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課程開展合作性學習的重要性

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的教學要求在應用性和豐富教學方法上有所完善和突破，就需要采用新型的教學模式和方法。合作性學習無疑在人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新課程合作上順應時代要求，具有積極意義。

（一）有利于增強協(xié)作精神和團隊意識

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一門基于具體實踐的課程，在實踐中摸索管理思路和規(guī)律體系是學習的根本目的。合作性學習充分滿足應用性課程的教學。在教師的指導下，以學生為主體，加強小組成員的協(xié)作互動，不僅有利于提高知識學習的效果，更對小組成員凝聚力增強、協(xié)作精神和團隊意識的提高有所裨益。

（二）有利于活躍課堂氛圍、實現(xiàn)課程目標

傳統(tǒng)的教學模式僵化且無活力、思維固化，傳統(tǒng)模式的教學日益邊緣化。應用性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課程，打破傳統(tǒng)模式講解的照本宣科，增強實踐效果。合作性學習解決了應用性課程的難題。小組的分工協(xié)作扮演、靈活多樣的表演方式，不僅激發(fā)了學生興趣，而且活躍了課堂氛圍，能夠較好地實現(xiàn)課程教學的目的和要求。

（三）有利于充實完善課程教學方法

長期以來的教學方法主要以教師講授為主，學生淪為配角。在這種模式下，絕大多數(shù)課程顯得毫無生氣。偶爾一兩種教學方法的改革嘗試也會因為所選課程不合理而夭折。合作性學習強調(diào)學生與教師、學生與學生之間合作，運用到人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課程教學中恰到好處。通過互動的動態(tài)學習，有效地建立起創(chuàng)新的教學方法。

三、落實合作性學習，提高人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課程教學效果的思路

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課程教學按照合作性學習的模式已形成一些有效的方法，因此落實學習的效果需要教師與學生的共同參與和努力。需要強化合作性學習理念，加強具體落實，進而提高課程教學效果。

（一）強化合作性學習意識，樹立正確觀念

1.教師主動轉(zhuǎn)變角色，增強合作意識

長期以來，以教師為中心的教學模式已造成思維定勢，大多采用灌輸、填鴨的教學模式。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是順應時代發(fā)展的應用型培養(yǎng)模式，具有較強的實踐性。在改革創(chuàng)新教學方式、提高教學效果的大背景下，教師必須強化改革創(chuàng)新意識，主動轉(zhuǎn)變角色，加強與學生合作，還課堂主角于學生。

2.引導學生樹立正確觀念

大學生獨立自主性較強，同時也具有惰性。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新課程的學習中，如果因循守舊，就會滋長惰性、壓抑活力。合作性學習既有教師與學生合作，也有學生之間的合作。教師在轉(zhuǎn)變角色的同時有責任和義務引導學生樹立主體意識、團隊合作思想。在課程學習中，教師充當課堂維護和點評角色，學生在案例研討、情景模擬、項目訓練中發(fā)揮主體作用；同時學生之間，必須破除“搭便車”的思想，從思想上認識到團隊合作是創(chuàng)新能力提高的前提，收獲學習樂趣的關鍵。

（二）加強合作性學習執(zhí)行力，做好監(jiān)督控制工作

合作性學習引入中國以來，在各級學校都進行了一些試點，也積累了一些經(jīng)驗?？傮w來看，社會接受度不夠、覆蓋面不足。制約的因素一是傳統(tǒng)教學模式的固化影響，二是執(zhí)行力不夠。因此，必須按照要求加強執(zhí)行力，做好監(jiān)督控制工作。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在教學方法上靈活，實現(xiàn)應用性和能力提升相結(jié)合，從而達到教學相長。因此就需要教師在人才培養(yǎng)模式的教學中設置有挑戰(zhàn)性的目標，同時，加大對小組成員學習過程和結(jié)果的評價。要讓教學效果優(yōu)質(zhì)就必須加強師生合作，在情景模擬環(huán)節(jié)實現(xiàn)小組成員間、小組與非小組、教師對小組的評價，并全程監(jiān)控小組運作，努力做到對合作性學習過程和效果的科學評價。

（三）實踐中豐富發(fā)展合作性學習

合作性學習是在實踐中形成和發(fā)展起來的，針對具體項目的合作方式也不盡相同。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而出現(xiàn)的，隨著教學改革的推進，需要與時俱進的豐富和發(fā)展合作性學習。由于成員要素的合作必須具有動態(tài)性，決定了學習主體也要及時更新思路才能更好地研究其在溝通環(huán)節(jié)所面臨的具體問題。同時在實踐中可以突破已有的小組討論等方式，創(chuàng)造性的運用相聲、調(diào)研等手段，從而更加完善和豐富合作性學習的模式。

合作性學習實現(xiàn)了教學理念和教學思路的創(chuàng)新，它為教學改革打開了一扇窗，啟發(fā)了全社會對教學改革的思考。因此，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為切口，研討合作性學習對于提高教學效果意義重大。