◎何曉玲

語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的終身閱讀能力，要求學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而聽讀的閱讀行為就是一種良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是閱讀教學(xué)的起始階段，教師要把握好教育契機(jī)。

一、做好閱讀引領(lǐng)

在學(xué)習(xí)時(shí)，教師時(shí)常告訴學(xué)生，“我們慢慢來，我們一步一步來”。最開始，我們讓學(xué)生聽教師說話，聽教師閱讀，跟著教師慢慢地走進(jìn)文本，感知文本。教師和學(xué)生一同在教師的朗讀聲中安靜下來，走進(jìn)作者描繪的美好世界。

例如，部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》的學(xué)習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生剛剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)。很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于培養(yǎng)階段。教師要拉著這個(gè)年級(jí) 段的學(xué)生慢慢地往前走。在教學(xué)開始，教師沒有讓學(xué)生接觸文本，而是給學(xué)生們朗讀了這篇文章的內(nèi)容。“我畫了一個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。我畫了一個(gè)金黃色的太陽送給秋天……我畫了一個(gè)紅紅的太陽照亮冬天……陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉，春天的太陽應(yīng)該畫什么顏色呢？”文本中，這有一個(gè)問句。教師分析了文本的特點(diǎn)，特意在這里停了下來。很多學(xué)生開始好奇，春天的太陽應(yīng)當(dāng)是什么顏色的？這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生們回顧剛剛所讀到的三個(gè)太陽。綠綠的太陽、金黃的太陽和紅紅的太陽，讓學(xué)生展開想象，聯(lián)想春天的特點(diǎn)，想象春天的太陽。有的學(xué)生認(rèn)為春天的太陽是藍(lán)色的，有的學(xué)生認(rèn)為春天的太陽是紫色的，有的學(xué)生認(rèn)為春天的太陽是花色的。正如文章中所言，春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，所以春天的太陽是彩色的。為了讓學(xué)生們收獲更好的聽讀體驗(yàn)，教師在閱讀引領(lǐng)時(shí)可以播放一段柔緩的音樂，讓學(xué)生們靜下心來。

二、設(shè)計(jì)有效問題

剛開始，學(xué)生的能力有限，我們要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽懂教師朗讀的內(nèi)容。慢慢地，我們對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也要提高起來。我們要求學(xué)生在聽中分析語言，在聽中感悟語言。這一個(gè)環(huán)節(jié)的完成必須依托具體的問題。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽》時(shí)，我們將課堂的重心落在文章中的最后一段。春天的太陽應(yīng)該畫什么顏色的呢？哦，畫個(gè)彩色的，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。教師總共把這段話朗讀了兩次。分別是：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢。春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？教師讓學(xué)生對(duì)比老師兩次朗讀的不同。其實(shí)，學(xué)生有在認(rèn)真地聽教師的朗讀，他們馬上發(fā)現(xiàn)了不同。第1個(gè)不同：教師的語氣不同。教師第1次朗讀的語氣平平，好像在讀一個(gè)問句，好像在陳述一個(gè)事實(shí)。教師第2次朗讀的語氣上揚(yáng)，像是在尋找一個(gè)答案，像是在問一個(gè)問題。很明顯，課本上這里有一個(gè)問號(hào)。第2次朗讀的語氣更適合。第2個(gè)不同：教師兩次朗讀停頓的時(shí)間不同。第1次，教師停頓的時(shí)間很少。但是第2次，教師讀得很慢，停頓的時(shí)間很長(zhǎng)。把句子中的疑惑都讀了出來。學(xué)生在聽的過程中感受到了語言符號(hào)的魅力。我們用問號(hào)，還是感嘆號(hào)，還是句號(hào)都需要經(jīng)過深思熟慮。學(xué)生用耳朵仔細(xì)聽，就能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。這是教師也沒有料想到的教學(xué)效果，真的是出人意料，給人驚喜。確實(shí)，教師在教學(xué)中總能發(fā)現(xiàn)很多驚喜。

三、注重語言運(yùn)用

學(xué)生在聽讀時(shí)，也要注意去積累課文中比較好的表達(dá)，模仿這種表達(dá)的方式，進(jìn)一步做到運(yùn)用。這是我們對(duì)聽讀教學(xué)的最高要求。對(duì)于一篇文章的聽讀，文章中反復(fù)出現(xiàn)的語句更能夠引起學(xué)生的注意。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)《4個(gè)太陽》時(shí)，學(xué)生聽讀完整篇文章，印象最為深刻的就是“我畫了一個(gè)（ ）地太陽，秋天……夏天……冬天……春天……”將其化簡(jiǎn)，……太陽？季節(jié)……因?yàn)閷W(xué)生熟悉了語句的特點(diǎn)，教師就讓學(xué)生們運(yùn)用該句式創(chuàng)造一些新的句子。比如我想畫個(gè)溫暖的太陽，送給小鳥，讓它有一個(gè)溫暖的家。當(dāng)然。學(xué)生的創(chuàng)造也不賴。我想畫個(gè)明亮的太陽，送給眼睛看不見東西的人，讓他們看到明亮的世界。我想畫個(gè)開心的太陽，送給學(xué)生，讓學(xué)生每天都過得開心快樂。我想畫個(gè)藍(lán)色的太陽，送給大海，讓魚兒能夠自由自在地游。我想畫個(gè)溫暖的太陽，送給寒夜中的人們，讓饑寒交迫的人都能感受到溫暖。我想畫個(gè)大大的太陽，送給……老師在朗讀時(shí)，可以重點(diǎn)突出文章中有特色的句子，讓學(xué)生留下較深的印象。如此，一旦后面開展具體的運(yùn)用，學(xué)生也不會(huì)感覺到突兀。

總之，聽讀教學(xué)并不是一個(gè)無趣的過程。雖然只有短短的幾分鐘，但卻可以夾雜著語文學(xué)科的思維訓(xùn)練，還可以給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生在聽讀的過程中，能力，思維，情感都會(huì)有所豐富。