◎張喜群

現(xiàn)階段的教育以課程教育為主，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主要科目的學(xué)習(xí)能力，而忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的建設(shè)和教育。伴隨著“新課改”的推行和全面推行素質(zhì)教育的浪潮，美術(shù)、音樂等教育也逐漸嶄露頭角，但是心理教育卻依舊存在空缺。因此，在這種情況下，美術(shù)教師可以在課堂教育的過程中推行繪畫心理學(xué)，對(duì)學(xué)生的繪畫內(nèi)容進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，促進(jìn)心理教育和美術(shù)教育的共同進(jìn)行。

一、繪畫心理學(xué)在美術(shù)教育教學(xué)中的意義

相較于其他模式的心理教育，繪畫心理學(xué)有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先，在美術(shù)教育中運(yùn)用繪畫心理學(xué)來解讀學(xué)生的心理狀態(tài)更為隱蔽，更能保護(hù)學(xué)生的隱私。在美術(shù)課堂上，教師可以通過課堂作業(yè)的方式來讓學(xué)生完成指定的繪畫目標(biāo)，從而隱蔽地進(jìn)行心理評(píng)估，保護(hù)學(xué)生的隱私。其次，在美術(shù)教育中運(yùn)用繪畫心理學(xué)來解讀學(xué)生的心理狀態(tài)更容易對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析和解讀。相較于問卷、測(cè)驗(yàn)題目，繪畫的方式更能表達(dá)出學(xué)生的心理狀況，也可以讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)以客觀心理狀況為主，減少學(xué)生惡意篡改答案的可能。最后，在美術(shù)教育中運(yùn)用繪畫心理學(xué)可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)繪畫，讓學(xué)生能夠體會(huì)到繪畫的魅力。繪畫并不僅僅是“有手就行”的涂鴉，而是一門藝術(shù)，一門科學(xué)，是人內(nèi)心的反饋。

例如，最為常見的“畫人樹屋”就是一個(gè)很好的例子。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫“人樹屋”，并觀察學(xué)生的繪畫，從而記錄學(xué)生的心理狀況，了解到哪些學(xué)生的心理需要調(diào)整，哪些學(xué)生需要鼓勵(lì)，哪些學(xué)生需要支持。在這個(gè)過程中，對(duì)于學(xué)生而言，這只是一次普通的繪畫作業(yè)，就會(huì)放松自己的心情，按照自己的所思所想來繪畫，在畫中表達(dá)出自己最真實(shí)的想法。這樣一樣，教師就可以解讀出學(xué)生最真實(shí)的心理信息，對(duì)學(xué)生的性格有一個(gè)大致的把握，從而幫助教師更好管理班集體。除此之外，在確定哪些學(xué)生近期有迷茫和煩躁的情緒后，教師可以和相應(yīng)的學(xué)生談話，并告訴學(xué)生繪畫解讀出的結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的心理有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到繪畫的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、繪畫心理學(xué)在美術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過繪畫心理學(xué)讓學(xué)生理解繪畫的深層次含義。當(dāng)下的美術(shù)教育雖然依托素質(zhì)教育有了一定程度上的發(fā)展，但學(xué)生依然不重視美術(shù)教育，甚至把美術(shù)教育當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。而針對(duì)這種情況，教師可以通過對(duì)學(xué)生畫作的分析來激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，讓學(xué)生明白繪畫的魅力所在。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)畫作的解讀來吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的興趣，在教學(xué)過程中既了解學(xué)生的心理狀況，又讓學(xué)生能意識(shí)到繪畫的魅力。

例如，正如上文的舉例，讓學(xué)生繪畫“人樹屋”，在課堂上，教師便可以通過解讀畫作中的這三個(gè)要素來吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。比如，教師可以通過這三者之間的位置來解讀學(xué)生的情緒，通過這三者之間的大小關(guān)系來解讀學(xué)生的心理變化，通過解讀學(xué)生在這三者上具體化的細(xì)節(jié)來解讀學(xué)生的性格特點(diǎn)。這些都是有科學(xué)理論支持的心理學(xué)技巧，卻能精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，改變學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)美術(shù)教育的進(jìn)行。如此一來，教師就可以通過一些心理學(xué)技巧來吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生更為全面的發(fā)展。

2.通過繪畫心理學(xué)來帶領(lǐng)學(xué)生分析名畫。在美術(shù)教育過程中，有名畫賞析這一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)之前，教師可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫心理學(xué)的部分理論，讓學(xué)生初步具備分析畫作中的意象和構(gòu)圖的能力。除此之外，教師還可以在名畫心理分析過程中教導(dǎo)學(xué)生透視法，素描，光影等繪畫方法，讓學(xué)生更好的通過繪畫來表達(dá)畫作中人物的情感變化，一舉多得，促進(jìn)學(xué)生的成長和美術(shù)教育的進(jìn)行。

例如，在教導(dǎo)過程中，教師可以先從簡(jiǎn)單的畫作開始，必要時(shí)，可以由教師繪制相應(yīng)的繪畫作品，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生盡快把握繪畫心理學(xué)的精髓，隨后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去賞析名畫，分析作者的情感變化。比如，畢加索的《格爾尼卡》，這幅畫作雖然采用了抽象派的畫法，但情感表達(dá)有明確的指向，非常適合學(xué)生去分析。而在這個(gè)過程中，教師還可以順勢(shì)介紹這幅畫的構(gòu)圖，所用的透視法，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，幫助學(xué)生成長。

三、結(jié)語

以上便是本文對(duì)繪畫心理學(xué)在美術(shù)教育教學(xué)中的意義和應(yīng)用的闡述。在“新課改”后，全面推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，美術(shù)教育也應(yīng)該積極尋找新的教學(xué)模式，與新興概念相融合，促進(jìn)自身的發(fā)展。而繪畫心理學(xué)正是一次很好的嘗試，它將心理學(xué)與美術(shù)教育相結(jié)合，既促進(jìn)了美術(shù)教育的發(fā)展，又推動(dòng)了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，雙管齊下，為日后美術(shù)教育的發(fā)展打開了新世界的大門。