◎歐佳

在初中教育階段，解決學生的英語寫作能力不足問題，是英語課堂創(chuàng)新遷移的重要目標。受到基礎薄弱、效率低、寫作訓練方法不當?shù)戎T多因素的限制，初中生的英語寫作問題已經(jīng)引起了教學工作者的廣泛重視。為根治英語教學的這一難題，一線教師想方設法地尋找新型教學方式，致力于教學策略的調(diào)整以及訓練方法的更新。

一、以思維導圖完成作文的謀篇布局

在初中英語寫作訓練中，謀篇布局是學生普遍認為比較困難的環(huán)節(jié)。一方面，在拿到題目以后不能將作文主題與自己既往學過的內(nèi)容、生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，會直接限制學生的發(fā)散思維，繼而導致整篇文章的謀篇布局被限定在一個相對狹小的范圍內(nèi)；另一方面，部分題目訓練難度較大或者主題與學生的生活經(jīng)驗之間缺乏有效的銜接，寫作內(nèi)容相對抽象，部分學生會苦于沒有寫作思路，遲遲不能下筆，甚至會對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒。而思維導圖的引入，為上述問題提供了可靠的解決方案。此種方式提供的發(fā)散式聯(lián)想平臺，能夠給學生的寫作訓練帶來更多的靈感，同時依靠圖形的方式呈現(xiàn)各個事項之間的聯(lián)系，能夠營造出比較強烈的畫面感。例如，“健康生活”是與學生日常生活密切相關的話題，在完成Module 4 “Seeing the doctor”的模塊學習以后，教師可設計開放式的主題寫作練習，讓學生圍繞“我的健康生活”展開聯(lián)想，選取回憶自己既往的不良飲食或生活習慣、營造健康生活的具體方法等多個切入點，繪制思維導圖，形成明確且內(nèi)部關系緊密的主干、分支，然后從校園生活、家庭生活中收集素材，對分支內(nèi)容進行適當擴充。

二、以思維導圖進行詞匯與句型的聯(lián)想

詞匯匱乏、句型單一是初中生英語寫作面臨的普遍性問題。在寫作訓練中，部分基礎薄弱的學生會出現(xiàn)過于依賴“萬用句式”或者頻繁使用某些單詞的現(xiàn)象，想方設法地套用“萬用句式”、詞匯量匱乏等問題無疑會阻礙學生寫作能力的提升。對此，教師應當遵循循序漸進的基本原則，充分發(fā)揮自身引導作用，以初三課本中的“The photo competition”這篇作文為例，通過列舉實例的方式，讓學生更加直觀地感受到思維導圖在詞匯、短語、句型聯(lián)想方面的優(yōu)勢，以及實踐過程中的具體策略，從而提高學生利用思維導圖來拓寬詞匯、句型適用范圍的能力。

三、以思維導圖進行多元化表達

在初中英語教學中，一篇高質(zhì)量的作文，不僅需要好的謀篇布局策略、豐富的詞匯與句式，還需要能夠體現(xiàn)出寫作者風格的多元化表達。初中階段的英語寫作在質(zhì)量上有著比較明確的標準，為了提高學生的寫作能力，或者達到寫作訓練的目的，教師一般會鼓勵學生對初稿進行適當修飾，并引導學生從自己的生活經(jīng)驗、個性特征出發(fā)，有特色地完成特定主體的表達。在寫作訓練中以富有個人特色的表達傳遞寫作者的真實想法，既是鼓勵個人寫作風格形成的重要方式，也是影響學生對英語語言認知的關鍵環(huán)節(jié)。為促進學生的多元化表達，形成多元的行文思維方式，此種方式尤其適用于開放性主題的寫作訓練，如對于不同季節(jié)的生活場景描寫，教師可引導學生根據(jù)自己喜好的天氣確定想要表達的內(nèi)容，就該季節(jié)如何享受生活、如何獲得有趣的生活體驗進行深入思考。

四、結語

英語課程六要素整合的英語學習活動觀的框架就是學習理解，活動實踐，遷移創(chuàng)新?？梢钥闯觯瑢W習活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學習途徑，那么思維導圖就是一種能夠有效提高學習者效率的工具，也是一個重要的學習寫作的途徑，將其應用于初中英語的作文訓練，具有一定的實際價值，可操作性強，學生易上手，發(fā)散思維，遷移創(chuàng)新。以切實發(fā)揮思維導圖的作用為目標，教師應當關注融入過程的正確指導，從謀篇布局、詞匯與句式的聯(lián)想、多元化表達等多個角度進行組織、設計，確保思維導圖應用的時機與方式得當，切實增強學生的寫作熱情與習作能力。