（河北省邢臺(tái)市南園路小學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

新一輪的課程改革對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)生要在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。我們教師要實(shí)踐新課標(biāo)的要求，重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),使其得到全面發(fā)展。那么新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要如何展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)呢?

一、教師要轉(zhuǎn)變口語(yǔ)教學(xué)理念

陶行知生活教育思想在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)思想,真正把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂的主人,和學(xué)生建立平等的口語(yǔ)交際關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá),對(duì)交際內(nèi)容少干預(yù),對(duì)交際方式不強(qiáng)制,對(duì)交際困難學(xué)生不歧視,才能最大限度激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際潛能,使學(xué)生獲得口語(yǔ)交際能力的全面提升。陶行知認(rèn)為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?！币虼俗鳛樾聲r(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，在口語(yǔ)交際教學(xué)中一定要給學(xué)生充分的自主空間,摒棄主導(dǎo)和灌輸教學(xué)陋習(xí),摒棄家長(zhǎng)作風(fēng),以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的交際主動(dòng)性為己任，奔著高度尊重學(xué)生、-切為了學(xué)生的教育理念去引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練。陶行知認(rèn)為：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn),便操著民族和人類(lèi)的命運(yùn)?！边@就要求語(yǔ)文教師要立足本職,扎實(shí)敬業(yè),不忘初心,忘我無(wú)私,從自身做起,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)口語(yǔ)交際的優(yōu)秀榜樣,無(wú)論是對(duì)學(xué)生,還是對(duì)同事、領(lǐng)導(dǎo),都要做一個(gè)和藹可親、真誠(chéng)友善、團(tuán)結(jié)互助的人,把自己的交往魅力充分展示出來(lái),這樣才能贏得學(xué)生的信賴(lài)和好感,使學(xué)生看到交往的價(jià)值和樂(lè)趣。此外教師還要增強(qiáng)教育理想,在口語(yǔ)交際中善于從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出發(fā),借助于口語(yǔ)交際練習(xí)幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在口語(yǔ)交際中,教師必須要融入自己的情感,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó),結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步感受到口語(yǔ)交際的價(jià)值。

二、發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生暢所欲言

口語(yǔ)交際是生生之間、師生之間的互動(dòng),教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),互動(dòng)起來(lái)。為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性,教師可以根據(jù)交際話(huà)題和學(xué)生的愿望,開(kāi)展以小組為單位的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓小組成員之間、小組與小組之間進(jìn)行互動(dòng)交流;可以讓小組各自選擇感興趣的交際話(huà)題,設(shè)置各自不同的情境,通過(guò)具體的語(yǔ)言情境彰顯個(gè)性、自主發(fā)揮,表達(dá)真實(shí)情感;還可以在小組之間開(kāi)展評(píng)比、競(jìng)賽。教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際中,教師可以開(kāi)展以小組為單位的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,讓學(xué)生講述自己真實(shí)、有趣的童年故事。學(xué)生講述的可以是從“祖父的園子"聯(lián)想到和同伴常玩耍的一處樂(lè)園……在小組選定話(huà)題后,讓學(xué)生進(jìn)入具體的語(yǔ)言情境中表達(dá)真實(shí)的情感。之后,再進(jìn)行評(píng)比。教師通過(guò)上述教學(xué)過(guò)程,可以給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì),提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的成效。

三、教師要注重學(xué)生表達(dá)自己的思維

小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有限,有的時(shí)候雖然心中想到了某個(gè)主題,但是卻不知道該怎么將其表達(dá)出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容,組織學(xué)生展開(kāi)言之有物的交流活動(dòng)。首先選擇一些學(xué)生感興趣的主題,然后讓學(xué)生準(zhǔn)備好三分鐘演講的內(nèi)容,并要求他們?cè)诮涣髦姓f(shuō)出自己對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，學(xué)生在傾聽(tīng)故事的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)他們嘗試展開(kāi)演講,說(shuō)說(shuō)者屋為何總是倒不了。為了幫助學(xué)生整理思緒,教師提出一系列的問(wèn)題。在學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有了一定的了解后,我鼓勵(lì)學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)表述,說(shuō)說(shuō)整篇文章的內(nèi)容是什么。有學(xué)生不僅表述得十分完整,還注意到了怎樣展現(xiàn)人物形象,在描述小蜘蛛的時(shí)候,用可憐的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出：“老屋，我的肚子好餓,我想要一個(gè)安心捉蟲(chóng)子的地方?！边@樣便讓人物形象變得更為豐滿(mǎn)了。由于學(xué)生不同及表達(dá)能力不同。于是,教師給學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于能力較弱的學(xué)生,要求其基本能展現(xiàn)事物的內(nèi)容，說(shuō)得完整即可;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生,我不僅要求其說(shuō)得完整,同時(shí)還要求其說(shuō)得形象,要繪聲繪色地展現(xiàn)出自己頭腦中的畫(huà)面。經(jīng)過(guò)由易到難、不斷推進(jìn)的口語(yǔ)訓(xùn)練后,學(xué)生的表達(dá)能力得到了很大的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中創(chuàng)新

有的教師仍束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因此教學(xué)過(guò)程中枯燥乏味,沒(méi)有辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就要求教師在教學(xué)中必須力求以全新的觀(guān)念、內(nèi)容、教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法,使學(xué)生能夠真正喜歡上口語(yǔ)交際課堂。首先在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新的思想,教師應(yīng)明白口語(yǔ)交際的核心培養(yǎng)目標(biāo)是想讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)說(shuō)話(huà)，愿意說(shuō)話(huà),能夠擁有更加自由獨(dú)立的聯(lián)想過(guò)程。教師應(yīng)能夠?qū)ψ约核?tīng)到的信息做出正確的反應(yīng)與分析,也能夠?qū)⒆约核氡磉_(dá)的內(nèi)容,使用正確的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),從而促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

教師在教學(xué)中也需要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，當(dāng)前教師的教學(xué)內(nèi)容往往源自于教材將學(xué)生的知識(shí)來(lái)源現(xiàn)實(shí)的教材之上,但學(xué)生所需要的口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)不止?jié)M足于教材。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所感興趣的方面引發(fā)學(xué)生發(fā)言的興趣。如果教師能夠以學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手,則學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣,而這些學(xué)習(xí)興趣又能夠成為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的動(dòng)力源泉。小學(xué)生都很喜歡的動(dòng)畫(huà)片或者童話(huà)故事,都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效素材,既能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野,也能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)層面,從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求。