（河北省承德市豐寧滿族自治縣天橋中心校，河北 承德 068350）

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用較為普遍的一種模式，它有利于最大范圍調(diào)動學(xué)生,有助于學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

一、合作學(xué)習(xí)過程存在的一些問題

（一）準備不足。教師沒有能夠正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，簡單提出要求后便撒手不管,這雖然能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的能動作用，但不加引導(dǎo)的盲目合作學(xué)習(xí)，或是不讓學(xué)生獨立思考便急忙開始討論，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成學(xué)生的盲從,效果大打折扣。

（二）缺乏引導(dǎo)。有的教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時都忽略了學(xué)生的個體差異，一般就是按照就近原則讓學(xué)生前后桌討論，這樣的小組似乎是隨意拼湊而成，小組之間的差異很大，而且也沒有達到優(yōu)等生帶動后進生的效果。并且在小組討論開始后，教師也沒有很好的調(diào)控，只是象征性的巡視一下，存在形式化的問題。

（三）合作時機有偏頗。部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師為了達到預(yù)想的課堂氛圍,往往忽視了教學(xué)內(nèi)容的難易程度，不論什么問題都要求學(xué)生分組討論,這種生搬硬套、缺乏評估的教學(xué)模式是無法提升教學(xué)質(zhì)量的，還會浪費課堂時間,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)反而產(chǎn)生了不良效果。

二、組建高效的合作小組

如果要更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)上進行小組合作必要條件就是分成合理的學(xué)習(xí)小組對小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說對學(xué)生進行合理的小組分配能夠更好地促進學(xué)生鍛煉他們的團結(jié)性同時也可以促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的相互促進以及相互團結(jié)，有利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的討論以及探究那么在分配小組的過程中要注意小組成員的合理規(guī)劃,不能只注重一個方面而忽視其他的方面。在進行小組的分配過程中一定要注重性別方面的分配并且在小組成員的組建過程中不能只是好成績的學(xué)生分配在一個小組，成績不太好的學(xué)生卻被一起集中在了另一個小組，這樣也是不合理的所以在進行小組分配的過程中要注意學(xué)生基礎(chǔ)的相互協(xié)調(diào)在分配了小組之后也要注重小組成員之間的工作分配，只有合理地進行工作的規(guī)劃與分配，才能在今后的小組合作學(xué)習(xí)中有更好的方向?？蓪嗌系膶W(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組每組3——6 人為宜再給每個小組成員分好工，對小組成員進行-個合理的規(guī)劃分配能夠更好地在之后的學(xué)習(xí)過程中有規(guī)律地進行探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)過程中的一種責(zé)任感。

三、把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整節(jié)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)關(guān)系著課堂教學(xué)的順利開展，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。只有教師真正做好課堂的導(dǎo)入工作,才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠在積極主動的情況下進行學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂的開始階段就感受到合作的氛圍,從而使學(xué)生能夠積極主動地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率為整節(jié)課堂的順利開展做鋪墊比如，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課時,在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)情境講解孔融讓梨的故事，在講解故事的過程中教師不允許學(xué)生說話，只能用拍手的方式表示分得梨的數(shù)量：有8 個梨平均分給兩個人，每個人能夠得到幾個呢?只聽啪啪啪啪學(xué)生用四下鼓掌的聲音回答了問題‘有2個梨子,平均分給2個人每個人能分幾個呢?啪!”掌聲依舊響亮最后,只有一個梨子，要平均分給2 個人，每人能分幾個呢?”學(xué)生你看看我，我看看你,不知所措的樣子用一句話表示就是“心求通而未能口欲言而不得”,非常滑稽、搞笑這時候教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作,討論分析用怎樣的辦法表示半個梨子呢?學(xué)生們以小組為單位，討論得熱火朝天有的認為畫畫、有的認為寫字等等當(dāng)學(xué)生用已有的方法不能表示這個梨子時，內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的認知沖突對新知識的探索就顯得急不可待了,這種強烈的求知欲就是學(xué)習(xí)的最大動力提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、增加課堂互動

許多小學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)能力較強,認真投入,但沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法,很少與同學(xué)交流，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維一直被束縛,思考問題的方法以及解決數(shù)學(xué)問題的途徑比較單一,難以開闊學(xué)習(xí)境界。

有些小學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時,由于學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限,容易習(xí)慣性地逃避,對數(shù)學(xué)問題置之不理,投入更多時間和精力在自己能夠解決的數(shù)學(xué)練習(xí)題中，久而久之就會引起對數(shù)學(xué)知識掌握不全面現(xiàn)象,出現(xiàn)偏科”問題。

針對以上現(xiàn)象,教師要樹立自主探究、小組合作的教學(xué)理念,依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種多樣的課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，互相交換解題思路,共同探討難以解決的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生可以逐漸形成良好的合作學(xué)習(xí)意識與團結(jié)精神,通過掌握這種有效的學(xué)習(xí)方法,讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生建立深厚情誼的橋梁,促進學(xué)生健康發(fā)展。

數(shù)學(xué)“20 以內(nèi)的進位加法”計算訓(xùn)練課堂上,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在計算錯誤問題,引起這些問題的原因不僅僅是進位加法原則掌握不清,也包括馬虎、沒有驗算意識、不重視審題、解題思路錯誤等等，為了讓學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)計算中不足之處,教師組織了“互相批改”互動游戲,讓兩名學(xué)生互相扮演彼此的老師,給對方的計算情況進行批改打分,有趣的教師扮演活動引起了學(xué)生積極參與,學(xué)生為了當(dāng)“合格教師”,認真驗算對方的計算結(jié)果,從中發(fā)現(xiàn)并標注問題,與自己的“學(xué)生”探討如何解決問題,氣氛熱烈,獲取了良好的小組合作學(xué)習(xí)效果,切實提高了學(xué)生計算能力,減少了學(xué)生的計算錯誤。