（河北省定州市李親顧小學(xué)，河北 定州 073000）

一、我國小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

改革開放以來，在小學(xué)作文教學(xué)中，廣大教師進(jìn)行了大量的探索，為學(xué)生寫作能力的提高、綜合素養(yǎng)的提升作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響以及當(dāng)前作文考核標(biāo)準(zhǔn)限制，我國小學(xué)作文教學(xué)依然存在著較多的不足。

（一）當(dāng)前的作文教學(xué)模式無法體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重。當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)的基本程序是：教師命題→學(xué)生作文→教師批改→教師講評。在整個過程中均以教師為中心地位，學(xué)生的教學(xué)主體地位無法得以體現(xiàn)。對學(xué)生的作文評價更以教師的認(rèn)識作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以教師的態(tài)度作為價值取向。這樣的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個人生活體驗和真情實感，對學(xué)生作文寫作能力的發(fā)展幾乎沒有效果，而且長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生對作文完全失去興趣。

（二）應(yīng)試教育制度對作文教學(xué)的傷害很大。雖然素質(zhì)教育不斷深入人心，但在現(xiàn)有考核制度下，應(yīng)試教育的思想依然根深蒂固。贏取高分是學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同的目標(biāo)。因此，作文教學(xué)的終極目標(biāo)不是以提升學(xué)生的寫作能力和綜合人文素養(yǎng)的提高上，而是要取得高分。因此，學(xué)生對生活的真實感悟和個人的真情實感都無法在作文中反映，而以教師的評分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判別作文水平的高低。

（三）絕大部分的小學(xué)生生活面窄，缺乏對生活的深刻認(rèn)識。當(dāng)前，由于獨生子女影響，很多小學(xué)生在家里基本是“衣來伸手，飯來張口”，基本不參與家務(wù)勞動，與社會的接觸更加少之又少，部分學(xué)生的生活范圍只在學(xué)校和家里兩點一線。這樣，他們所感受到的、體驗到的生活非常有限，長此以往，學(xué)生由于缺乏生活的直接感悟，所寫出來的作文大都謊話連篇，瞎編亂造，更加無法在作文寫作中得到寫作水平的提升。

（四）絕大部分的小學(xué)生的課外閱讀非常不足。由于學(xué)習(xí)壓力較大，絕大部分的小學(xué)生整日面對著大量的習(xí)題和試卷。即使偶有空閑，閱讀經(jīng)典文學(xué)名著也是被認(rèn)為是看“閑書”而浪費(fèi)時間。然而殊不知，課外閱讀對于提升學(xué)生的作文水平有著非常關(guān)鍵的作用。

二、協(xié)約德育在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

協(xié)約德育是通過建立多元協(xié)約，將學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)成對學(xué)生品德培育的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，在協(xié)約的框架內(nèi)有效實現(xiàn)信息互通，資源共享，協(xié)同開展德育，增強(qiáng)德育的實效性。協(xié)約德育貫穿于生活的始終，來源于生活，高于生活。協(xié)約德育可以針對當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)作文的德育水平，使作文變得有血有肉，改變過去的單薄、貧瘠的現(xiàn)象。

（一）協(xié)助學(xué)生選擇貼近學(xué)生生活的主題，引導(dǎo)誘發(fā)協(xié)約德育體驗

“教師命題、學(xué)生寫作、教師批改”是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，拘泥于形式而且成效不好，學(xué)生們往往很害怕寫這樣的作文，這樣學(xué)生們寫作文時就會覺得無從下手，有的甚至產(chǎn)生厭煩的心理，寫出來的作文質(zhì)量也就可想而知了。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的真情實感，作文能否能誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生活體驗才是關(guān)鍵[5]。我們可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗、興趣愛好來選題，并由生活體驗引發(fā)學(xué)的德育思考。而不應(yīng)該讓學(xué)生寫作一些假大空或者與學(xué)生生活脫離關(guān)系的作文題目，這樣的題目只會讓學(xué)生喪失對作文的興趣，甚至對作文產(chǎn)生厭惡感。

（二）幫助學(xué)生情景再現(xiàn)，真正融入生活體驗，感受德育魅力

選擇好主題之后就要要讓學(xué)生在生活中就這一主題深入進(jìn)行觀察和研究，去真正體驗關(guān)于這一主題的生活，教師要把這個主題形象的展示給學(xué)生，讓情景再現(xiàn)，讓學(xué)生對圍繞該主題的生活體驗有深刻的印象，并且自己與之相關(guān)的心理活動清晰的描繪出來，充分感受德育的魅力。所以就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主題情景，帶著學(xué)生一起走入生活，共同體驗，讓學(xué)生自發(fā)的去思考，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去描述自己的心理活動，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。情景再現(xiàn)也有很多種方式，可以在課堂上讓大家一起參與一些活動，也可以用一些多媒體設(shè)備展現(xiàn)一些情景，還可以有計劃地把學(xué)生帶入社會、大自然，讓學(xué)生進(jìn)行實地觀察體驗，積累寫作的資料和素材。學(xué)生有了切身的生活體驗，對鮮活的生活有了直接的接觸，可以從生活中汲取大量的營養(yǎng)，充分融入到德育中。能進(jìn)一步豐富他們的詞匯，擴(kuò)充他們的知識量。寫作出來的作文更加貼近生活，不矯揉造作，充滿了活活生氣，有血有肉。

（三）對學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行積極的評價和有效的激勵

作文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，它不僅注重體驗與作文的過程引導(dǎo)，還要注意對學(xué)生的協(xié)約德育激勵。讓學(xué)生徹底改變害怕寫作的觀念；教師可以對學(xué)生的作文中亮點的部分進(jìn)行表揚(yáng)，并告之其還有哪些不足，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，要注意尋找每個學(xué)生論文中的閃光點，并且與該學(xué)生之前的作文進(jìn)行比較，對學(xué)生要夸獎多于批評，表揚(yáng)多于責(zé)怪。讓學(xué)生對自己的作文充滿信心，對自己的寫作充滿成就感。而且激發(fā)了他們不斷提高自己寫作水平的欲望。

小結(jié)

小學(xué)語文作文教學(xué)的過程也是學(xué)生成長的過程，作文教學(xué)只要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗生活，感受道德的魅力，并把這一切真實的感受描繪出來，一起分享，就一定會涌現(xiàn)出很多佳作，一定會讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。