（廣西來賓市第一中學，廣西 來賓 546100）

數學教學能夠對高中生的思維能力加以有效培養(yǎng)，針對創(chuàng)新思維、抽象思維以及發(fā)散思維都需要加以訓練，所以圍繞核心素養(yǎng)，數學教師需不斷對教學結構加以優(yōu)化，讓數學教學變成發(fā)展高中生的綜合素養(yǎng)的一個重要平臺。同時，教師還需對核心素養(yǎng)具體構成加以明確，這樣才可有針對性的開展教學活動，通過教育教學對核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)思想加以體現。

一、拓展高中生思維，提升其素質

在對高中生思維加以拓展期間，數學教師經常使用類比教學這種方法。類比乃是聯(lián)想的重點表現形式，其主要表現由此及彼，之后彼再及彼這種思維拓展活動。實踐證實，借助類比實施聯(lián)想教學，可以啟迪高中生思維，促使學生進行科學思考，漸漸養(yǎng)成一種嚴謹的推理習慣。同時，還能對高中生知識范圍以及視野加以拓展，增強其邏輯能力，提升學生對數學知識加以學習的主動性以及積極性。例如，進行“等比數列”教學期間，數學教師可通過等差數列展開類比闡述。在高中時期，學生首先學習的就是等差數列，能夠幫助學生構建起對于數列認識的模型。課堂教學期間，數學教師可把等差數列與等比數列全都寫在黑板上，讓高中生對兩組數列進行認真觀察，同時說出兩組數列具有的相同點以及不同點。高中生借助之前所學的等差數列對新的數列加以感知，讓高中生發(fā)現由第二項起，之后每一項都和前一項之比是同一固定常數。相同點就是后項和前項產生關系以后都產生一個新的常數，同時該數乃是一個固定常數，不同點就是等差數列當中后項和前項的關系為“差”，而后者關系為“比”。這樣一來，通過為溫故知新，可以促使學生素質得以提高[1]。

二、優(yōu)化課堂教學，提升學生的能動素養(yǎng)

對教學效率造成影響的一個關鍵因素就是教學設計。教學期間，數學教師需對教學目標、方法以及內容、課堂問題和教學情境加以準確、合理以及科學設計，對知識內涵加以深入挖掘，并且對高中生課堂學習期間的主動性、創(chuàng)造性以及積極性加以充分調動。研究證實，高中生對平時常見的一些事物印象普遍高于一些陌生事物。所以，進行教學設計期間，數學教師可設計一些和現實生活有關的教學情境，讓高中生在熟悉情境之中對數學學習樂趣加以感受，進而提升其參與學習的積極性。同時，在對教學活動加以設計之時，數學教師還需對學生參與度加以注意，給所有學生都安排任務，促使所有學生都可以主動學習，這樣才可提高學生的能動素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設良好課堂氛圍，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)

愉悅和諧的課堂氛圍是引導學生進行創(chuàng)新的重要基礎，而愉悅和諧的教學氛圍主要取決于數學教師是否可以和高中生構建平等關系。在以往教學模式之下，數學教師實施的課堂教學和學生學習存在脫節(jié)現象。不少教師在完成授課以后，會給高中生布置一些課后作業(yè)，這樣就把教師“教”和學生“學”生硬的進行分割。長期以往，教和學缺少有機聯(lián)系，師生缺少互動，必然會對教學效果造成影響[2-3]。因此，課堂之上，數學教師必須對以往教學理念加以轉變，對學生具有的主體地位加以尊重，給其創(chuàng)造一個愉悅和諧的課堂學習空間，對其創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，進而提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。

四、豐富學生現有學習方法，著重提升其邏輯素養(yǎng)

實際上，教學的最高境界不是授人以魚，而是授人以漁，這需要教師教會高中生怎樣對數學思維加以運用，通過不同方法對數學問題加以解決，并且要求教師對學生現有學習方法加以豐富。所以，數學教師需要做到因勢利導，鼓勵學生主動參加課堂活動，并且引導學生對問題進行自主發(fā)現以及探索，給其留下足夠思考空間以及時間。同時，教師還需激勵學生對問題加以探究，發(fā)現一些數學規(guī)律以及解題途徑，讓學生歷經知識具體行程過程，進而對其邏輯素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。

結論：綜上可知，教師教學思維、學生學習思維、課堂教學方法以及教學設計全都是教學當中的難點問題。數學教師需要將這些關鍵要點加以突破，在思維訓練方面下功夫。課堂之上，數學教師需拓展高中生思維，提升其素質，優(yōu)化課堂教學，提升學生的能動素養(yǎng)，創(chuàng)設良好課堂氛圍，提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)，并且豐富學生現有學習方法，著重提升其邏輯素養(yǎng)，幫助學生建立信心，提升其心理素養(yǎng)，進而對高中生數學方面核心素養(yǎng)加以有效培養(yǎng)。