陶金玲

年末，幼兒教師招聘季又將開始，各地出臺的幼兒教師招聘條件中，均將彈唱、舞蹈、繪畫等技能測試作為必考項目。幼兒園需要什么樣的教師？很多園長認(rèn)為“能歌善舞”“能彈會畫”是幼兒教師的基本功，新教師的要求必須是基本功過硬。而上海的一位幼兒園園長道出了她的需求：“幼兒園現(xiàn)在缺的不是能歌善舞的教師，而是缺乏具有一定理論素養(yǎng)和較強研究意識、研究能力的教師。我們太需要有研究能力的教師了，能夠有研究意識，能夠研究孩子、研究課程，有先進的教育理念。是時候改變幼兒教師的培養(yǎng)模式了，必須順應(yīng)時代的潮流?！蹦敲?，新時代幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)面臨哪些必要的轉(zhuǎn)型？

新時代對幼兒教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了新要求，依據(jù)新時代幼兒教師的職業(yè)定位和職業(yè)理念，依據(jù)師范生個性化發(fā)展需求，幼兒教師的培養(yǎng)應(yīng)打破“技能取向”的禁錮。

第一，職業(yè)定位由“教育—服務(wù)”轉(zhuǎn)向“教育—指導(dǎo)”。

2016年頒布實施的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的兩大任務(wù)，除了促進幼兒身心和諧發(fā)展外，新規(guī)程將原來的第二大任務(wù)“幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”修改為“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”。幼兒園功能由“教育—服務(wù)”轉(zhuǎn)向“教育—指導(dǎo)”，標(biāo)志著幼兒教師的職業(yè)定位也由“教育—服務(wù)”轉(zhuǎn)向“教育—指導(dǎo)”，進一步凸顯幼兒教師作為專業(yè)人員的職業(yè)定位，也對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水平提出了更高的要求。2018年11月頒布實施的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，對學(xué)前教育給予了前所未有的高度肯定，進一步強化了幼兒教師承擔(dān)的國家使命和職責(zé)，突出了幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的迫切需求。

第二，專業(yè)理念由“教師中心”轉(zhuǎn)向“兒童為本”。

中華人民共和國成立后，我國幼兒教育在探索中發(fā)展。1952年，教育部頒布了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，初步奠定了中華人民共和國幼兒教育的課程模式，建立起有目標(biāo)、有計劃的分科教學(xué)模式。分科教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科知識的體系化，是按照學(xué)科知識邏輯由低到高、由易到難組織課程的，注重知識的縱向邏輯體系。以學(xué)科邏輯組織課程，可以幫助兒童“多快好省”地掌握某一學(xué)科的基本知識、基本技能、基本方法等，便于知識、經(jīng)驗的體系化，但橫向聯(lián)系差，容易忽視兒童的認(rèn)知邏輯。分科教學(xué)模式以集體教學(xué)為主，課程是教師預(yù)設(shè)的，在教學(xué)實踐中逐漸形成了一種重視“教什么”“怎樣教”“教得怎么樣”的教師中心觀念。

20世紀(jì)前后，杜威曾向全世界宣告：“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！倍磐男嫦駸羲粯诱樟亮诵陆逃贰＜词惯M入21世紀(jì)，“兒童為本”仍然是教育前行的指路明燈。隨著對兒童研究的深入和生成教育思想的發(fā)展，幼兒園課程逐漸由“學(xué)科課程”走向“經(jīng)驗課程”，由“分科”走向“融合”，由“預(yù)設(shè)”走向“生成”，這意味著教師必須將“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，由重視教師“怎么教”轉(zhuǎn)向重視兒童“怎么學(xué)”，也意味著專業(yè)理念必須由“教師中心”轉(zhuǎn)向“兒童為本”。

第三，教師培養(yǎng)由“技能取向”轉(zhuǎn)向“研究取向”。

長期的分科教學(xué)觀念導(dǎo)致幼兒教師培養(yǎng)的“技能取向” ，將幼兒教師的教育技能等同于“彈唱跳畫”。這種“技能取向”的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生“不是在練技能，就是在練技能的路上”。“彈唱跳畫”等基本功訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生大量的時間、精力，學(xué)生無暇顧及理論書籍的閱讀，致使學(xué)生的理論素養(yǎng)不足。同時，藝術(shù)技能要求也讓很多缺乏藝術(shù)稟賦和訓(xùn)練的學(xué)生望而生畏，甚至動搖專業(yè)信念，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)行現(xiàn)象比較普遍。

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認(rèn)識幼兒階段的特性和價值，理解‘保教結(jié)合的重要性，學(xué)會按幼兒的成長特點進行科學(xué)的保育和教育;理解幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，保護與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確規(guī)定了幼兒教師的專業(yè)能力：“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！庇纱丝梢?，認(rèn)識兒童是教育的前提和根本，研究幼兒、了解幼兒是幼兒教師的基本素養(yǎng)和基本能力要求。正如第斯多惠所說：“無論是對一個醫(yī)生還是對一個教師來說，最重要的就是必須首先認(rèn)識人的一般天性和特殊天性，然后才能對癥下藥，因材施教?！?/p>

教育的目的是發(fā)現(xiàn)，童年的秘密隱藏在兒童自身，所以教育是對兒童的發(fā)現(xiàn)或者說教育要發(fā)現(xiàn)兒童。幼兒教師的培養(yǎng)應(yīng)由教師“教”的“技能取向”轉(zhuǎn)向兒童“學(xué)”的“研究取向”，研以致用。要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，因人施教，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

第四，培養(yǎng)模式由“全能導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“需求導(dǎo)向”。

長期分科、重教的傳統(tǒng)教育觀念影響著幼師培養(yǎng)和用人標(biāo)準(zhǔn)，形成了“全能導(dǎo)向”的技能型人才培養(yǎng)模式，用人單位也以“能歌善舞”“能彈會畫”作為入職的主要標(biāo)準(zhǔn)。但這種單純追求“全能型”技能培養(yǎng)是短視而有害的，技能訓(xùn)練擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響了基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究兒童能力的提升，不僅削弱了幼兒教師的專業(yè)化水平、使其難以適應(yīng)新時代幼兒教師的崗位需求，還扼殺了師范生的創(chuàng)新性發(fā)展和個性化發(fā)展。

隨著新時代的到來，應(yīng)當(dāng)基于科技的發(fā)展、社會的進步、教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，重新建構(gòu)新幼師理念，對新時代幼兒教師的職業(yè)需求進行重新定位，賦予新時代幼兒教師人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵，提出新命題，運用新方法、新技術(shù)、新手段，基于學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展和個性化發(fā)展需求，以“反向設(shè)計、正向?qū)嵤狈绞浇?gòu)新時代新幼師的“需求導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)。在通識教育和專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上，采取舞蹈、鋼琴、唱歌三選一模式，允許學(xué)生選學(xué)喜歡或擅長的藝術(shù)技能，實現(xiàn)學(xué)生的“一專多能”式個性化發(fā)展。

幼兒教師是幼兒教育的軟實力，是硬實力和銳實力的支撐，必須具備科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀和相應(yīng)的專業(yè)知識與能力，必須是一個有自信心、自豪感、自主性的專業(yè)人才。社會越發(fā)展，對幼兒教師的專業(yè)化水平要求越高。幼兒教師是兒童的啟蒙之師，是兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的奠基者，幼兒教師的使命光榮、責(zé)任重大、任務(wù)艱巨。幼兒教師的培養(yǎng)必須超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，追求新時代的幼師培養(yǎng)新質(zhì)量，領(lǐng)跑新時代的幼師培養(yǎng)新理念，建構(gòu)新時代的幼師培養(yǎng)新體系。

（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：王妍妍