韓麥玲

【摘? 要】英語作為一種語言，其教學(xué)本來就包括閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只寫不讀，進(jìn)行所謂的“啞巴英語”教學(xué)，很多學(xué)生會(huì)寫英語單詞，會(huì)做英語訓(xùn)練題，但不擅長于誦讀。學(xué)生讀起英語來，要么是“中國式”非正規(guī)英語發(fā)音，要么是錯(cuò)誤的英語發(fā)音和書面語表達(dá)，這影響到了學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生英語口語交際能力的提升?；诖耍P者認(rèn)為，將初中英語的讀與寫結(jié)合起來，開展英語教學(xué)實(shí)踐探究，以期全面提升學(xué)生英語口語表達(dá)水平，提高學(xué)生的英語書面語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

一、初中英語讀、寫教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我們的基層初中學(xué)校英語教學(xué)一直處在緩慢的起步階段，因?yàn)閹熧Y和教學(xué)條件的限制，英語教學(xué)一直呈現(xiàn)一種起不起步的現(xiàn)狀：沒有專業(yè)的教師，教的是“中國式”英語，或者直接是本土式的英語，英語學(xué)習(xí)久久發(fā)不出聲來，即使出聲了，也是不標(biāo)準(zhǔn)或者錯(cuò)誤的語音，學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于朦朧狀態(tài)，讀出來的語音似是而非。至于英語教學(xué)的主要內(nèi)容主要在于做訓(xùn)練題型，應(yīng)付考試，但是到了作文時(shí)，學(xué)生就被卡在瓶頸上，寫不出實(shí)際的內(nèi)容。更有甚者，很多的英語“門外漢”式的學(xué)生，作文更為可笑——常常將閱讀題內(nèi)容抄寫一遍，填完空而已，至于答題內(nèi)容，就免提了。發(fā)展至今，英語教學(xué)雖然沒有初始階段那么不堪，但是實(shí)際教學(xué)水平并不高，很多學(xué)生依然入不了英語讀寫的大門。英語讀寫教學(xué)依然是英語教學(xué)的重中之重。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

初中英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，需要不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而結(jié)合兩種能力進(jìn)行書面語表達(dá)。而實(shí)際的英語教學(xué)中，教師常常重視了學(xué)生的英語應(yīng)試能力，注重英語單詞識(shí)記，注重英語語法講解，卻常常忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)英語不出聲，學(xué)的是“啞巴英語”，學(xué)生不出聲閱讀，往往找不到英語語感，那么在寫作時(shí)，單詞如何組合運(yùn)用，如何表達(dá)出屬于英語的語感，其表達(dá)效果自然就大打折扣。因此，筆者建議，初中英語教學(xué)，應(yīng)該注意讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生將所學(xué)單詞和語法按照英語語言規(guī)律組合起來，流暢表達(dá)。

三、初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探究

（一）注重對學(xué)生閱讀與寫作方法的引導(dǎo)

學(xué)生英語閱讀和寫作有個(gè)基本的前提，就是單詞數(shù)量和語法規(guī)律的積累，就是寫作素材的積累。因此，初中英語教學(xué)中，一定要重視學(xué)生英語單詞的識(shí)記和積累。當(dāng)然，這一點(diǎn)初中教師都做得很好。但是，積累的單詞個(gè)語法如何靈活運(yùn)用，如何寫作成通暢的語句或者語段，這是個(gè)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。換句話說，對學(xué)生的閱讀和寫作方法進(jìn)行引導(dǎo)，這是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）注重閱讀和寫作的內(nèi)容的一致性

筆者認(rèn)為，閱讀和寫作的內(nèi)容應(yīng)該保持一致，比如說閱讀和寫作的文本構(gòu)成，比如說讀寫的材料的風(fēng)格和內(nèi)容，這樣做的目的是通過閱讀來促進(jìn)寫作。英語教學(xué)中，如果將學(xué)生的閱讀和寫作結(jié)合起來，注意閱讀和寫作的內(nèi)容風(fēng)格，學(xué)生掌握起來一定會(huì)容易很多，學(xué)生在閱讀過程中掌握了很多的單詞和語法規(guī)則，學(xué)生將這些內(nèi)容又就地取材地運(yùn)用到寫作過程中，既顯得非常自然，又能及時(shí)鞏固所學(xué)，及時(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的語言遷移運(yùn)用能力語用運(yùn)用能力。反之，如果閱讀和寫作讀失聯(lián)，閱讀過程缺少寫作的帶動(dòng)，閱讀過程往往不能落到實(shí)處，寫作業(yè)常常缺少必要的基礎(chǔ)。

（三）通過提煉閱讀話題明確寫作目的

我們初中英語教學(xué)中應(yīng)該注重鉆研教材，就每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來說，最好能提煉出一個(gè)閱讀的話題，并將這個(gè)話題和寫作教學(xué)結(jié)合起來。這個(gè)寫作話題可以是單元話題，也可以是課文話題，總之，以學(xué)生感覺比較熟悉的內(nèi)容生發(fā)出寫作要求，更有利于學(xué)生把握。當(dāng)然，不是每一個(gè)話題都可以作為作文訓(xùn)練素材，做好將口語表達(dá)和書面語表達(dá)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練的評價(jià)方式

在學(xué)生完成了寫作的初稿之后，就進(jìn)入了教學(xué)評價(jià)的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)基本都是由教師完成，教師在課外在辦公室里獨(dú)自操作，這樣的評價(jià)有些“專斷”，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，筆者建議，最好在教學(xué)評價(jià)中容納學(xué)生角色，讓學(xué)生相互評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，再由教師進(jìn)行復(fù)評，保持評價(jià)客觀性，增加評價(jià)的參與者成分。并且這樣分層次的教學(xué)評價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)的有序開展，有利于學(xué)生寫作能力的提升。

四、結(jié)語

初中英語教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在降低了教學(xué)難度的同時(shí)，可以更好地提升初中英語的教學(xué)效率。而且讀寫結(jié)合的教學(xué)模式更有利于學(xué)生“趁熱打鐵”，學(xué)用結(jié)合，靈活地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)的實(shí)效。當(dāng)然，讀寫結(jié)合的初中英語教學(xué)模式，筆者僅僅處于嘗試階段，很多建議還不成熟，還需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中與大家進(jìn)行交流探討。

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